https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E5%9B%BD%E8%AA%9E%E7%A7%91/ タグ“国語科”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Tue, 13 May 2025 15:25:22 +0900

佛教大学の科目最終試験です。 働きながら学ぶというのは本当に大変なことです。 その中でレポート作成は一度でも息詰まってしまうと そこから進めていくのがなかなか難しいです。 そんな方々にこのレポートを参考にして頂いて 精神的にも時間[340]
テキストに示された「情報の扱い方に関する事項」の内容を踏まえた「情報の扱い方」の指導とはどのようなものか。小学校低学年における具体的な授業場面を一つ取り上げながら説明しなさい。 テキストの記述によると情報の扱い方とは、情報を取り出し活用可能なように加工、再構成していくプロセスであるとしている。そのプロセスは 1. 必要な情報を取り出す。 2. その情報を取扱可能な形に加工する。 3. 加工された情報を関連付けて分類、整理する。 4. 分類、整理の結果を論理的に説明する。 5. 必要な情報を取り込んで、自分の考えとして再構成して表現す る。　とある。 　国語科においては、情報を収集・整理・分析..]]> Wed, 29 Aug 2018 10:56:22 +0900

参考文献：「初等国語科教育法」　著者　長谷川清之　　明星大学出版部　　2015年7月10日[121]
1 / 10 初等国語科教育法１ ① 題 名 第 四 学 年 国 語 科 学 習 指 導 案 平 成 〇 ○ 年 〇 月 〇 日 〇 〇 小 学 校 第 ４ 学 年 計 〇 〇 名 指 導 者 ○ ○ ○ ○ ➁ 単 元 名：段 落 の つ な が り に 気 を つ け て 読 も う 。教 材 「 か む 」 こ と の 力 ③ 単 元 の 目 標 ： 文 章 の 構 成 に つ い て 知 り 、 文 章 全 体 の 内 容 を つ か む 方 法 を 理 解 す る と と も に 、 歯 の 健 康 維 持 な ど に つ い て 興 味 を 持 つ 。 ④ 単 元 の 評 価 規 準 ： 観 点 評 価 規 準 ア 国 語 へ の 関 心 ・ 意 欲 ・ 態 度 文 章 全 体 を 構 造 的 に 見 て 、文 章 の 内 容 の 把 握 を し よ う と し て い る 。ま た 、「 か む 」こ と は 、日 常 生 活 で 馴 染 み が 深 く 、 関 心 を 持 ち 、意 欲 的 に「 か む 」こ と の 大 切 さ を 知 り 、生 活 の あ り 方 を 見 直 そ う と し て い る エ 読 む 能 力 文 章 全 体 と し て 、段 落 を 意 識 し て 、場 面 の 移 り 変 わ り に 注 意 し 、音 読 を し て い る 。 オ 言 語 に つ い て の 知 識 ・ 理 文 章 全 体 に お い て 、段 落 の 意 味 を 理 解 し て い る 。 2 / 10 初等国語科教育法１ 解 ・ 技 能 ⑤ 単 元 設 定 の 理 由 ・ こ の 教 材 は 、 段 落 が ９ つ あ り 、 そ れ ぞ れ を 以 下 の よ う に ま と め る こ と が で き る 。 始 ま り → か む 動 作 に つ い て → か む こ と と 骨 、 関 節 、 筋 肉 へ の 影 響 → 唾 液 の 説 明 → か む こ と の 良 さ を 強 調 → 脳 と 満 腹 に つ い て → 体 全 体 の 力 や 成 長 と か む こ と の 関 係 性 と 身 の 回 り に あ る 活 動 と の 結 び つ き → 脳 の 働 き と か む こ と ..]]> Tue, 21 Aug 2018 13:32:04 +0900

初等国語科教育法 １単位目 説明文教材「『かむ』ことの力」金田 洌文の学習指導案を作成しましょう。 ２単位目 2008年（平成２０）公示の学習指導要領の目指す理念をまとめ、これからの国語科教育の目標と内容、指導についてまとめ[326]
初等国語科教育法（書写を含む） ２単位目 2008年（平成20）告示の学習指導要領の目指す理念をまとめ、これからの国語科教育の目標と内容、指導についてまとめましょう。 「2002年問題」と言われる学力低下論争が起き、教員の指導力を向上させる様々な施策が施行されていく中、２００８年に学習指導要領は告示された。「2002年問題」は、OECDが実施するPISAの「読解力」調査の結果において、読解リテラシーが２０００年の８位から、２００６年の１５位に低下したことがきっかけとなった。 　このような状況の中で告示された学習指導要領の理念は、「生きる力」を育む教育ということを引き継いだ上で、求める学力は、①基礎的、基本的な知識・技能の習得②知識・技能を活用して課題を解決するのに必要な思考力・表現力等③学習意欲、の３点を明確にし、知識基盤社会に生きる力の育成に取り組むものとした。そして、国語科の「B書くこと」「C読むこと」の領域に、「自分の考えをつくること」「書いたり読んだりしたことを交流する事項」「読書において、本や文章を選択すること」「教科書以外の資料の活用」が指導内容として追加された。これは、O..]]> Fri, 27 Jul 2018 21:45:41 +0900

日本文芸学概論レポート２回分をひとまとめに。[66]
法 政 通 信 日 本 文 芸 学 概 論 レ ポ ー ト 課 題 二 〇 一 八 年 度 第 一 回 二 葉 亭 四 迷 『 浮 雲 』 を 鑑 賞 し な さ い 。 ま た 、 こ の 作 品 が な ぜ 近 代 文 学 の 嚆 矢 で あ る と い わ れ る の か 述 べ な さ い 。 二 葉 亭 四 迷 の 『 浮 雲 』 の 登 場 が 日 本 近 代 文 学 史 上 に お け る 大 事 件 と な り 得 た 要 因 の 一 つ は 、 言 文 一 致 に よ る 画 期 的 な 文 体 の 改 革 に あ っ た 。 本 作 は 未 完 で あ る が 三 編 ま で が 書 か れ て お り 、 一 編 で は 存 在 し な い 句 読 点 が 三 編 で は 使 わ れ て い た り 、 一 編 で 多 用 さ れ て い た 当 て 字 や 漢 語 調 の 文 体 が 三 編 で は な り を 潜 め て 現 在 の 文 体 に 近 い も の に な っ て い る 。 こ の よ う に 、 こ の 小 説 一 本 で 、 ま だ 文 語 調 の 名 残 が あ る 新 た な 文 体 へ の 試 み か ら 、 完 全 な 状 態 に 近 い 言 文 一 致 の 文 体 へ と 進 化 し て い く 様 子 を 見 る こ と が で き る 。 も う 一 つ の 要 因 が 、 近 世 と 近 代 の 「 揺 れ 」 を 読 み 取 る こ と が 出 来 る 点 に あ る 。 本 論 は こ の 点 を 中 心 に 述 べ る 。 主 人 公 の 文 三 は 学 業 優 秀 で 官 吏 の 職 を 得 、 下 宿 先 の お 勢 と 恋 仲 に な り な が ら 、 突 然 の 免 職 に よ り 思 い 描 い て い た 将 来 設 計 の 全 て が 崩 れ て し ま う 。 本 作 は そ の 崩 壊 の 過 程 を 途 中 ま で 描 い た と こ ろ で 終 了 し て い る 。 未 完 で は あ る が 時 代 の 過 渡 期 を 生 き る 人 々 が 、 単 純 明 快 に 旧 弊 を 捨 て 去 り 新 し い 時 代 に ふ さ わ し い 文 化 や 習 慣 ..]]> Mon, 23 Jul 2018 22:45:05 +0900

法政通信の教職科目「国語科教育法１」のレポート。[72]
国語科教育法Ⅰ 第１回 問題 あなたがこれまで受けてきた国語科の授業のうち「説明的文章」の授業について振り返り、 その問題点を分析し、それらをどう改善するか述べなさい。その際、次の点を踏まえるこ と。 ①批判点、改善点は２点以上示し具体的に述べること。 ②文章は、前文・本文・後文の三部構成とし、必要な段階を付け読みやすい文章展開を心 がけること。また、適切な題名をつけること。 ③テキスト『実践国語科教育法』の趣旨を踏まえ、下に提示した【参考文献】のいくつか にもあたること。 題名「書き方を読む」 私が過去に受けてきた中学校国語科における説明的文章の授業について、次の二つの問 題点を挙げる。一つは教師の発問内容が副教材として配布されていた教科書準拠のワーク ブックに記載されていた内容とほぼ同じであったことから、予習してきた生徒にとっては 予想通りの発問であり、発問と応答が形式的なものになっていた。私は予習をせずに授業 に臨んだためしばしば誤答を述べていたが、誤答に対して時に教室内に笑いが起こること があった。正しい答えを言わなければ笑いが起こる、このようなプレッシャーゆえ..]]> Tue, 13 Mar 2018 21:29:41 +0900

明星大学通信教育学部の2018年度に提出し、合格の評価をいただいたレポートです。 「どうやって書けばいいのだろうか・・・」など悩んでいる方はどうぞ参考にしてみてください！ 悩むのわかります。まず、何から書けばいいかわからないですもんね。[344]
昔、「論作文をうまく書けない」「いい表現ができない」と先生に質問したところ、「本を読みなさい」とよく言われた。これはどういうことなのだろうか。国語の授業で物語や説明文を読むことや生活の中で読書をすることは、言葉を学ぶために重要なことである。国語科では、言葉の働きを意欲的、意識的、計画的に学び、学んだことを生かして、読書をする。読書をすることで、必要な情報を集め、様々な人物に出会い、好奇心を触発され、人間が培った精神文化を享受できる。読む力を会得すると、感性や情緒、知識、原理や理論、科学や歴史、情報はすべて言葉として蓄積される。この言葉を引き出し、意味を発見し、考え、活用する力は自分自身で会得しなければならないが、言葉を知っているということはとても強みになる。なので、学校での学びと読書を有機的に統合し、環流させることが重要であり、読まなくてはならない学びを自らする読書する学びにすることが大切である。教材の学びから読書へ、読書から教材の学びに環流することが重要である。さて、現在、読書離れが小中高と年齢が高くなるにつれて進行している。原因は、スマートフォンやタブレットで情報がすぐ得られ、読書..]]> Mon, 30 Oct 2017 23:07:00 +0900

日大通信 漢文学Ⅱ A評価合格レポート、平成29・30年課題です。 個別評価が全てA評価でした。 かなりわかりやすい、良い文章になったのではないかと思います。 積極的に学習に取り組んでいることがわかるリポートです、とありました。 [326]
日大通信 漢文学Ⅱ A評価合格レポート、平成29・30年課題 、 、 課題文 孔子の人間観について論述しなさい。 、 ＜ポイント＞教材の該当箇所をよく読んでまとめよ。 ＜キーワード＞ 仁、巧言令色、切磋琢磨、徳、礼＜参考文献＞ 教材参照 ポイント 仁＝儒教的な愛。実は差別的。儒教は身分社会肯定 巧言令色＝うわべだけを取りつくろおうとする人は仁の心が欠けている 切磋琢磨＝自分をよりいっそう磨き上げることを指す 徳＝広く他に影響を及ぼすための望ましい態度。 精神の修養によって得たすぐれた品性 礼＝礼儀や慣習などの社会的規範に従うこと 、 、 課題文解答例 、 孔子は春秋時代の混乱の中で生まれた。混乱した春秋時代の社会秩序回復させるために、宗法制度で安定していた周の時代を理想とし彼独自の政治倫理や道徳を述べた。孔子の人間観は儒教的な愛である「仁」に現れる。「仁」とは身近な肉親に対して現れる自然的愛情である「孝悌」を基本とし、これを同心円状に様々な人間関係に広めていくことである。「仁」は偽りのない誠実な心である「忠」と人に対する思いやりである「恕」から成り立っているとする。例えば孔子は「巧言令..]]> Tue, 04 Apr 2017 22:27:27 +0900

まず、はじめに中学校及び高等学校では国語科の目標が多少異なるが、ここでは高等学校の国語科の目標を取り上げたい。 　『国語を適切に表現し的確に理解する能力を育成し、伝え合う力を高めるとともに、思考力や想像力を伸ばし、心情を豊かにし、言語感覚を磨き、言語文化に対する関心を深め、国語を尊重してその向上を図る態度を育てる。』と書かれている。 　筆者は、国語とは、表現力と理解力の２つを育成することが大切であると考える。表現力とは、音読をするのではなく、自分の気持ちを的確に伝えることが大切であると考える。 　そのために、必要な技法について４つに分けて述べたい。 　1つ目は、2人1組でのロールプレイングで..]]> Tue, 04 Apr 2017 22:27:26 +0900

（２）まず、はじめに国語科の評価について述べたい。 　授業評価は、3つに分けることができる。 　1つ目は、「診断的評価」である。授業を行う前に、学習者の学習や教材に対する意識、学力の実態をとらえ、授業計画や指導案の策定に生かす評価を言う。 　筆者の経験では、授業を行う前に事前に学力に関する調査を行い、授業計画を策定した経験がある。具体例を挙げれば、3年目の教員であれば、1年目、2年目に扱った教材を見直し、改善することができる。学習者が学習しにくい教材を使用していないか、前もって調べることも取り入れる必要がある。 　2つ目は、「形成的評価」である。授業中における学習者の到達度やつまずきをとらえる..]]> Mon, 05 Dec 2016 17:15:33 +0900

明星大学通信教育部 国語の2単位目のレポートです。 合格済みですので是非参考にしてみてください。[138]
国語 ( 書写を含む。 ) [科目概要] 小学校「国語科」教育とは、何をどのように教える教科か。これか らの時代に求められる国語力とは何か。国語教 育の意義や役割、 方法をどう考えるか。国語科教育についての一般的包括的な基礎的 な素養を身につけ、国語科 教育の実際を考察します。とりわけこれ らの社会によりよく生き、自己実現になくてはならない、自身の学 びとして、 国語科教育について考究します。 ・国語科と読書について論じよ 　日常の生活において、「聞く」「話す」「読む」「書 く」のような行為が様々な状況に応じて複雑に組み合わ されて用いられている。これらを使いこなすにあたって 「考える力」「感じる力」「想像する力」「表す力」の ４つの力が大切である。この４つの力は国語力の中核を 成す領域であり、国語教育ではこれらの力を意識して指 導にあたることが求められる。これらを踏まえ、学校に おける国語科教育では、「情緒力」「論理的思考力」「思 考そのものを支えていく語彙力」の育成を重視しており、 それらを育むために読書はきわめて有効な方法といえる。 以下、 読書と国語科について述べていきたい..]]> Thu, 29 Dec 2016 10:55:19 +0900

佛教大学2016年度「教科教育法国語２」の第2設題のレポートになります。評価はA評価でした。レポート作成の参考にしていただけたらと思います。[198]
学習を構想することを主題として，『伊勢物語』所収「筒井筒」（２３段）と「梓弓」（２４段）を比較しながらそれぞれ教材分析し、「比べ読み」を中軸とした読解単元を構想しなさい。 　「伊勢物語」は高等学校国語科になって初めて取り扱われることが多く、様々な段が使われており、まさに「定番教材」といえるだろう。今回のレポートでは「筒井筒」・「梓弓」をそれぞれ教材分析し、「比べ読み」を盛り込んだ授業設計を心がけていきたい。 １、「筒井筒」 　幼なじみの清純な恋が描かれており、一途で男のことを思い続けた女の愛を読み取らせることを考えたい。人物造形として、主人公である男も女も田舎で生計を立てて暮らす者の子である。男は女の親に生活を頼っていて暮らしができなくなったように、軸が定まっていない様子。一方、女はそんな男が他の女（高安の女）の元に行っても信じて待っているような純粋な心がある。また、高安の女は男が女の親がなくなり暮らしができなくなった際からの浮気相手。男が女に対しての態度を改め、捨てられてしまう。 　構成として大きく３部に分けられることができるだろう。1部は子供の時から成長して結ばれるまでの男と女の..]]> Mon, 04 Apr 2016 17:58:49 +0900

試験直前でも覚えられる情報量でまとめています。 （試験用紙の8割程度の量になります） 合格済みで、要点を得ていれば5割程度の記述量でも受かります。 また、難しい言い回しも少し噛み砕いた表現にしているので、 頭に入ってきやすいと思います。[344]
１．テキストに示された「語彙力」について、次の①②③④の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、１行あけること。①漢語・和語・外来語、②オノマトペ、③国語辞典の利用、④直喩と隠喩と比喩的なとらえ方、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 ２．テキストに示された「音声言語力」について、次の①②③の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し１行あけること。①ポーズ、②アクセントとイントネーション、③速さ・大きさ、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 ３．テキストに示された「文法力」について、次の①②③の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、1行あけること。①接続表現、②指示語、③敬語、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 ４．テキストに示された「話すことの文脈的言語力」について、次の①②③④の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、１行あけること。①話すタイミングの調整、②話型、③公的発話、④構成、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意してきじゅつしなさい。 ５．テキストに示された「情報の取り出し・加工・関連付け」について次の①②③④の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、1行あけること。①内容面での情報の読み取り、②パラフレーズ、③図示化・描画読み・動作化、④文脈上の「予想」、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 ６．テキストに示された「書くことと文種」について、次の①②③④の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、１行あけること。①観察記録文、②意見文・説明文、③手紙文・お知らせ文、④生活作文、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 １．テキストに示された「語彙力」について、次の①②③④の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、１行あけること。①漢語・和語・外来語、②オノマトペ、③国語辞典の利用、④直喩と隠喩と比喩的なとらえ方、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 ①漢語は漢字を音読みで読む漢字であり、「読書」「乗車」のように語順が違うことに注意する。また、「森」と「林」からなる「森林」の並列的なものなど、様々な表現の働きを学習する。 和..]]> Sun, 06 Dec 2015 21:48:26 +0900

レポートの内容等で不明点等ありましたらご質問ください。(2020/01追記) 明星大学　PD３０７０ 国語科教育法３ 2単位分 レポートです。 ぜひ参考になさってください。 ※2016 2015 2014 2013年度に対応してい[276]
★PD3070 国語科教育法３ ★1単位 坂口安吾『ラムネ氏のこと』について，私の授業計画を述べていきたい。 この文章は「上」「中」「下」の三段に分かれており，新聞に3日間連載されたものであるが，非常に独特な論理を進めていく。どうやら過去に授業で取り扱われた様子では，どの生徒も「面白い」，「よくわからないが面白い」と発言するようである。ラムネを見たことが無い生徒はなかなかいないと思う，ラムネの瓶のビー玉を発明したのは誰か，といった話やふぐ料理の話，きのこ採り名人の話など，話の題材はイメージしやすくとっつきやすいのかも知れない。 いくつかの話を題材にしながら話を展開していき，坂口は「何か」を伝えよう，主張しようとしている。ところが，この文章展開は巧妙で，若干複雑であるので生徒達にとっては難しく理解できないかもしれない。その「何か」を捉えられなくても，ユニークなその語り口から生徒達には「面白い」という感想が生まれている。 その感想は大事にしたいが，やはりこの文章のレトリックや論理は，教材として生徒達の「論理的な思考力」であったり，「把握する理解力」であったりする国語力を鍛えるためには絶好のものであると思われる。 授業の展開としては，まずはこの教材の感想や面白さについて大切にしてもらいたいので，どんどん出していってもらいたい。発表形式などでも良いが，その後は発表内容など感想から，文章の構造を整理し，理解していくようにしたい。 「上」「中」「下」の三段を分けて理解していくことになる。 「上」は序論にあたるが， 小林秀雄と島木健作がラムネ玉を発明した人について話をしているところから，ラムネ玉を発明したのはラムネー氏であると主張する三好達治の話を枕に，炭酸の瓶の蓋に，ラムネ玉を用いることを発明した人を「ラムネ氏」とし，偉大な発明家であるとしている。 この後はふぐに話が進んでいく。引用すると， 　我々は事もなくフグ料理に酔ひ痴れてゐるが、あれが料理として通用するに至るまでの暗黒時代を想像すれば、そこにも一篇の大ドラマがある。幾十百の斯道の殉教者が血に血をついだ作品なのである。 としている。ふぐには毒があり，料理するには特別な免許がいることも知っている生徒が多いと思う。確かにふぐという食材をまず食べようと思った人物，さらに毒でやられた人物がいるにも関わらず，さらに食べ死んでいく..]]> Thu, 08 Oct 2015 11:16:38 +0900

S0610 国語科概論の第一設題のレポートです。 A評価を頂きました。 教科書や参考文献を参考に、簡潔にまとめてあります。 レポート課題作成の参考にして頂けると幸いです。 ※注意※ レポートの丸写しに対しては学則により厳しい処置がとられ[332]
設題：テキストの内容を踏まえ、 国語科教育の内容と方法について論述しなさい。 　 （１章）「音声言語」の指導のポイント 　従来、音声言語の指導は重要視されてこなかった。それは日常生活の中での音声言語の活用は、あえて指導しなくてもその場その場でのアプローチで事足りる、と考えられてきたからである。しかし、これによりわが国における音声のコミュニケーションの貧困さを生み出してしまっている問題がある。 これを解消すべく、音声言語、話すこと・聞くことを指導する立場から言えば、音声言語の「肉声の持つ力」、「話し合う力の育成」、「音声言語と文字言語に違い」の3点に留意し、指導を行っていかなければならない。具体的にみると、肉声には文字とは違いその場の迫力があり、臨場感あふれるコミュニケーションが期待できる。話し合う力の育成は、民主主義国家を支える大切な力である「対面場面において集団で考える力」の基本となる力の育成に通じる。音声言語には場面に応じた柔軟性があり、文字言語にはあとからも読み返せる不変性が備わっている。このようなちがいを理解し、それぞれが生きるよう配慮しなくてはならない。 それでは具体的な指導..]]> Wed, 08 Jul 2015 23:22:08 +0900

S0616 国語科教育法の第一設題のレポートです。 A評価を頂きました。 教科書を引用し、簡潔にまとめてあります。 レポート課題作成の参考にして頂けると幸いです。 ※注意※ レポートの丸写しに対しては学則により厳しい処置がとられますので[332]
設題：以下の2つの内容からなるリポートを作成すること。 　１）テキストの内容を踏まえ、国語科授業の計画と評価について論述しなさい。 　２）それに基づき、教科書教材『ごんぎつね（新美南吉）』の学習指導案を作成しなさい。 （１章）言語活動の構想 　国語科の学習は、「国語に関する知識」と、「それらを使いこなす技能の習熟」という二つの面がある。国語力は国語科だけでなく他教科の学習を支えるものであり、日常生活の基盤ともなりえる力である。学習者が日常生活の様々な場面で学習者自身の国語力を発揮するには、具体的な言語活動を繰り返し、学年に応じて学習を深め発展させ、その目的や場面、相手などに応じた多様な活動ができるようになることが必要である。 　OECDの学習到達度調査の調査結果や全国学力・学習状況調査の結果などから、国語科では特に思考力・判断力・表現力の育成が課題となった。国語の知識や理解だけでなく、その能力を活用した言葉の運用力の向上が強く求められている。この言葉の運用力の向上を目指した学習活動においては、学習者自らが課題を意識してより良い言語活動となるよう工夫していく態度を形成することに主眼が置か..]]> Wed, 29 Apr 2015 15:35:42 +0900

B評定でした。 所見：テキストの内容を踏まえ論述することはできています。それぞれの内容が実際の授業場面ではどのように具体化するか、自身が教壇に立った際にはそれぞれの内容に関連してどのような指導をおj粉っていこうと考えるか、などについてさらに[354]
リポート設題 第1設題 （A4）3,200字 　（横書き）　 適切な言語運用能力について「基盤的言語力・文脈的言語力・主体的関与」の観点から考察して述べなさい。 ２００８年に改訂された新学習指導要領において、国語科の目標は「国語を適切に表現し正確に理解する能力を育成し、伝え合う力を高めるとともに、思考力や想像力及び言語感覚を養い、国語に対する関心を深め国語を尊重する態度を育てる」と記載されている。国語科は全ての教科及び日常生活の基本となる能力であり、国語科の教育は非常に重要である。 適切な言語運用を可能とする能力である「国語力」について、本論では「基盤的言語力」「文脈的言語力」「主体的関与」の３つの要素に分けそれぞれについて考察していく。 （１章）基盤的言語力と「読む・書く・話す・聞く」こと 　基盤的言語力とは、３つの要素の中で最も基盤となる国語力で、言語的理解をする為の基礎となる「語彙」「文法」「音声言語の基本」「文字操作」の能力である。これは「話す」「聞く」「書く」「読む」というすべての力と関わっている。 「読むこと」に関して、読めない字、知らない語があったり、文の意味を勘違いした..]]> Wed, 01 Apr 2015 17:07:09 +0900

明星大学通信教育学部「初等国語科教育法（書写を含む。）」12単位目（2011年度配本/2013年度課題）のレポートを載せています。 2単位目課題 今、どのような指導法が求められているか。歴史的な経過や小学校学習指導要領の構成に留意して自分の[332]
明星大学通信教育　教育学部　（配本年度2011年度～/2013年度課題） 初等国語科教育法（書写を含む。）（PＢ2110）２単位目合格レポート [2単位目]レポート字数約2069文字 〇課題１　今、どのような指導法が求められているか。歴史的な経過や小学校学習指導要領の構成に留意して自分の考えをまとめましょう。 評価：今、どのような指導法が必要か、指導の在るべき姿を捉え、その理由、根拠が明確に示されています。 〈2単位目〉 　今、国語科教育には何が求められ、どのような指導法が必要とされているのであろうか。国語科教育の歴史の経過と小学校学習指導要領の構成を考慮しながら、今日の国語科教育に求められている指導法について考えていきたい。 　戦後の国語科教育は社会生活を円滑に営むための言語能力の育成を目指した。そこで、「聞く」、「話す」、「読む」、「書く」の４領域の指導の相互性を重視し、「なすことによって学ぶ」という経験的主義的な単元学習が行われた。 しかし、1977年第5次学習指導要領告示により言語能力を育成する質的な転換が図られた。国語を正確に理解し、表現する言語能力を養うことを念頭に、内容..]]> Sat, 07 Feb 2015 20:15:43 +0900

※このレポートは、玉川大学通信教育部・科目名「文章表現」平成21年度課題の合格済レポートです。 教員による評価・批評は以下の通りです。 ＜評価＞ A（合格） ＜批評＞ 意見文としての形がよく整っています。 内容的にはもっ[322]
（1）「小学校国語科で、毛筆を使用する書写の指導は必要か否か」という問に対して、あなたの主題文を記述し、それを主張するアウトラインを書きなさい。 ＜主題文＞ 「字を書く時の姿勢や執筆法、そして、「文字を書く感覚」を身に付けるために、小学校国語科で、毛筆を使用する書写の指導は必要である。」 ＜アウトライン＞ □序論 Ⅰ、課題に対する主張 Ⅱ、レポートの方向付け □本論 Ⅰ、毛筆書写の特色 A、日本語の文字の、正しい形を身に付けることができる（正しい執筆法の獲得） B、毛筆を使用することで、集中力・忍耐力を身に付けることができる。（態度・姿勢） C、文字感覚を身に付けることができる。 □結論 Ⅰ、主張の確認と、根拠の要約 （2）のアウトラインに基づき、あなたの主張を説得するための文章を書きなさい。（1500字以上） 小学校国語科の書写の指導には、硬筆と毛筆の二種類がある。日常的に使用しているのは硬筆であるが、字を書く時の姿勢や執筆法、そして、「文字を書く感覚」を身に付けるためには、硬筆だけでなく、毛筆を使用する書写の指導も必要不可欠である。このレポートでは、毛筆を使用する書写指導の必要性を..]]> Wed, 27 Aug 2014 00:59:20 +0900

S0610　国語科概論　科目最終試験対策6設題セットです。 最新の試験に対応しています。（2014年8月試験現在） 出来るだけ覚えやすいように１題につき試験用紙表面相当の８００文字前後と、少なめにまとめてあります。要点はおさえてまとめてい[332]
国語科概論　科目最終試験対策 １．テキストに示された「語彙力」について、次の①②③④の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、１行あけること。①漢語・和語・外来語、②オノマトペ、③国語辞典の利用、④直喩と隠喩と比喩的なとらえ方、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 ２．テキストに示された「音声言語力」について、次の①②③の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し１行あけること。①ポーズ、②アクセントとイントネーション、③速さ・大きさ、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 ３．テキストに示された「文法力」について、次の①②③の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、1行あけること。①接続表現、②指示語、③敬語、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 ４．テキストに示された「話すことの文脈的言語力」について、次の①②③④の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、１行あけること。①話すタイミングの調整、②話型、③公的発話、④構成、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 ５．テキストに示された「情報の取り出し・加工・関連付け」について次の①②③④の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、1行あけること。①内容面での情報の読み取り、②パラフレーズ、③図示化・描画読み・動作化、④文脈上の「予想」、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 ６．テキストに示された「書くことと文種」について、次の①②③④の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、１行あけること。①観察記録文、②意見文・説明文、③手紙文・お知らせ文、④生活作文、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 【参考文献】 『国語教育の新常識―これだけは教えたい国語力―』 森山卓郎・達富洋二編著/2010/明治図書 １．テキストに示された「語彙力」について、次の①②③④の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、１行あけること。①漢語・和語・外来語、②オノマトペ、③国語辞典の利用、④直喩と隠喩と比喩的なとらえ方、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 語彙とは語の集合（ボキャブラリー）のことで..]]> Sun, 03 Aug 2014 16:02:38 +0900

2015年6月8日更新 試験直前でも覚えられる情報量でまとめています。 （試験用紙の8割程度の量になります） 合格済みで、要点を得ていれば5割程度の記述量でも受かります。 また、難しい言い回しも少し噛み砕いた表現にしているので、 頭に[328]
１．テキストに示された「評価の観点と方法」について、次の①②③の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、１行あけること。①教科教育の意義・目的、②国語科教科における評価の観点、③国語科教科における評価の方法、について実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 ２．テキストに示された「読むことの授業」について、次の①②③④の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、１行あけること。①三層構造、②文学的文章指導の方法、③説明的文章指導の方法、④読書指導の方法、について実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 ３．テキストに示された「国語科教育の構造」について、次の①②③④の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、１行あけること。①国語科教育の目標と国語学力、②国語科教育の内容、③国語科教育の方法、④国語科教育の評価、について実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 ４．テキストに示された「書くことの授業」について、次の①②③の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、１行あけること。①書くことの学習課程、②文章の種類、③低学年の指導、について実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 ５．テキストに示された「国語教育の意義」について、次の①②③の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、１行あけること①人間とことば、②言語文化と言語生活、③国語科教育と国語教育、について実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 ６．テキストに示された「話すこと・聞くことの授業」について、次の①②③の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに開業し、１行あけること。①スピーチ、②対話、③話し合い・討論、について実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 １．テキストに示された「評価の観点と方法」について、次の①②③の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、１行あけること。①教科教育の意義・目的、②国語科教科における評価の観点、③国語科教科における評価の方法、について実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 ①教育評価は児童を序列化し、識別することだけを目的としていない。主に児童の学習活動を対象とし、教育目標の実現状況を確かめ、学習活動の改善資料だけでなく、..]]> Wed, 16 Oct 2013 09:44:27 +0900

指定の通信教育教材のうち、「文字と表記」から「文化人類学」までの各章より、具体的に三項目を取り上げ、それぞれ600字程度でまとめなさい。 <ポイント> テキスト全体を十分に把握した上で、具体的に取り上げる項目についてしっかり理解し、自分の言[346]
国語教育と日本語教育の相違点は、国語教育が日本語を母語とする人たちへの教育であるのに対して、日本語教育は日本語を母語としない人たちへの教育である。日本語教育はこれまで主に成人を対象としてきたが、日本国内に定住する外国人が増えてきており、その子弟に対する初中等教育機関での日本語教育が重要な課題となってきている。働きながら日本人学校に通う就学生の中でも、大学進学を目的とする場合と、仕事で必要な日本語を学ぶ場合とでは、学ぶべき日本語の内容も異なる。また定住者の子弟教育では、バイリンガル教育をも視野に入れた国語教育と日本語教育の連携が必要になってくる。日本語教育には、海外などで日本語が使用されない環境で行われる「外国語としての日本語」教育と、日本語が使用されている環境において、母語以外の言語として学ぶ「第二言語としての日本語」教育に分かれる。英語が媒介語として使用できない場合は、日本語のみで教えるか、学習者の母語によるテキストを使ったりする工夫が必要である。 日本語を「話すこと」のなかでも、発音は比較的やさしいといわれる。子音・母音の数が他の言語と比較してかなり少ないことによるが、「書くこと..]]> Wed, 16 Oct 2013 09:44:26 +0900

指定の通信教育教材のうち、「日本語学とは」から「文章と文体」までの各章より、具体的に三項目を取り上げ、それぞれ600字程度でまとめなさい。 <ポイント> テキスト全体を十分に把握した上で、具体的に取り上げる項目についてしっかり理解し、自分の[346]
私たちが意思疎通のために発する音を言語音という。音を小さな部分に分解することができ、それらから別の組み合わせを作ることのできる性質を持つものであることから、拍手やあくびは言語音と呼ばない。言語音研究の方法には音声学と音韻学がある。音声学的にとらえた音の最小単位を単音といい、音韻論的にとらえた音の最小単位を音素という。言語音を発するために使用する器官を音声器官といい、音を作り出すための器官を調音器官という。喉頭には声帯、口腔には唇、舌、歯、歯茎、硬口蓋、軟口蓋、口蓋垂がある。また、ある種の音は口腔ではなく鼻腔を音の通り道として使用する。 音を表記したものを音声記号といい、最も広く用いられているのが国際音声記号である。日本語で用いられる単音は、母音、半母音、有声子音、無声子音に分けられる。基本母音では、口の開き具合で三段階（狭母音イ・ウ、反狭母音エ・オ、広母音ア）、舌の前後位置で三段階（前舌母音イエ、中舌母音ア、後舌母音オウ）に分類される。ウは円唇性が弱いため音声記号ｍで表記される。口の開きの小さいイ・ウ等で無声化が起こる場合がある。無声化は該当する母音の下に。を付けて示す。子音は、呼気の..]]> Fri, 11 Oct 2013 19:07:16 +0900

国語科教育に於ける不易流行の視点から、伝統的教材観と、新時代に対応した新たな教材の可能性についてそれぞれ論じなさい。[174]
国語教育に於けるイノベーションとは、字のごとく、教育の発展に寄与する革新的な手法である。新しい教材や教授法を開発し、教育現場で実践しながら内容を昇華していくことを指している。教材開発は学習者の習熟度や実態に即して開発していかなければならないが、必ずしも「新しいもの」をむやみやたらに取り入れていくのが正しいのではない。いかに生徒が楽しく学び、力を付けることができるか、を第一に考えなければならない。 サブカルチャーを取り扱った教材は、生徒の興味・関心をひくためだけのものではなく、国語科に於ける学習のねらいと合致する教材であることが求められる。また国語科教育には歴史と蓄積があり、優れた先人の教育法が多く取り上げられている。不易と流行のバランスを取りながら、学習者である生徒の実態に即した指導法を柔軟に選択・実践していくことが求められる。 次に、伝統的教材観と、新時代に対応した新たな教材の可能性について、学習指導要領の領域・事項に沿いながら以下に述べていく。 一　話すこと・聞くこと ＩＴ技術の発達により、日常生活における様々なやり取りが、対話せずにできるようになってきた。一見、利便性の向上ではあ..]]> Fri, 11 Oct 2013 19:07:15 +0900

中等国語科教育における指導の実際について、中学校と高等学校の相違点をA～D項目のそれぞれに亘って述べなさい。[158]
中等カリキュラムに於ける国語科の役割は、言語力や読解力の育成である。どちらも日本語の「読む」「書く」「聞く」「話す」の能力であるが、日常生活には欠かすことのできない基礎能力であり、国語科だけではなく、すべての教科に於いてもその育成が求められている。国語科はむしろ、積極的な言語意識を育て、言語活動を鍛錬する場であると言える。 　国語科で学習する文学教材は、学習者の年齢段階や発達段階に応じたものを選定することが重要である。中等国語科教育は、小学校で獲得した国語に関する技能や世界観を昇華させ、生涯学習につなげていく一貫教育である。改定された中学校と高等学校の学習指導要領では、「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」「伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項」の三領域一事項を定めており、中学校の指導内容から高等学校へ指導内容がステップ・アップされている。指導内容に於ける中学校と高等学校の相違点を以下に述べる。 Ａ　話すこと・聞くこと 　話すこと・聞くことによる能力の獲得は、社会活動を円滑にし、個人の日常生活や生き方を向上させることにつながる。中学校に於ける聞くことの指導として、「聞きわ..]]> Fri, 11 Oct 2013 19:07:15 +0900

国語科教育における各時代が要請する内容について、「読む」・「書く」分野のそれぞれから、その変遷と今後の展望について述べなさい。[189]
書く分野について 　書くこと、それは作文教育である。今日まで通じる象徴的な作文教育として、「生活綴り方」が挙げられる。明治時代では実用的・形式的な文章教育が行われ、大正時代に入ると、雑誌『赤い鳥』が創刊された。「すなおに書く・ありのままに書くのがよい」といった風潮が高まり、昭和四年には雑誌『綴方生活』が刊行された。「生活綴り方」運動とは、表現や綴り方による児童・生徒の生活指導を目指そうとした作文教育である。戦時中、一旦は弾圧されたものの、この推進運動は理論的にも実践的にも成果を上げ、戦後の作文教育に受け継がれていった。 　平成二十年の学習指導要領では、国語科の目標を「国語を適切に表現し正確に理解する能力を育成し、伝え合う力を高めるとともに、思考力や想像力を養い、言語能力を豊かにし、国語に対する認識を深め国語を尊重する態度を育てる」としている。「国語を適切に表現し」「伝え合う力を高める」ことこそ「書く」分野を指しているのである。 　作文の指導方法として、完成した作品を添削することよりも、作成段階において指導していく方が、学習者にとって身に付きやすい。記述前段階においては、動機付けや題材指..]]> Fri, 11 Oct 2013 19:07:14 +0900

国語科教育の立場から次の1と2について、それぞれ論述せよ。 一　教育課程に占める国語科の位置づけについて 二　ジャンル別教材研究と学習指導案の作成について[223]
一今学校では、すべての教科において学習活動としての言語活動の充実が共通の課題となっている。学校の教育計画である教育課程では、国語科はほとんどの学年で最も授業時数が配当されている。今春、小学校に入学した私の長女の時間割には、半分近くが国語の時間で占められていた。学校教育法施行規則によると、小学校第一学年と第二学年の国語科の授業時数は三百時間を超えており、第五学年になってようやく二百時間を下回る。中学校では高校受験を控える第三学年を除き、年間百四十時間程度となっている。このことから、国語科は教育課程の内実を形成する実質的部分であると言える。 　教育基本法第一章第一条では、「教育は、人格の形成を目指し、平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成を期して行わなければならない」と明記されている。小学校では読書に親しませ、生活に必要な国語を正しく理解し、使用する基礎的な能力を養うことをねらいとしている。児童の言語活動を充実させるだけではなく、児童の発達状況を把握し、家庭との連携を図りながら、学習習慣が確立・定着するよう配慮することが重要である。 　中学校で..]]> Fri, 11 Oct 2013 19:07:13 +0900

教材98ページの「子曰、巧言令色、･･･」の文章（注も含む）を口語訳し、そこに見える孔子の思想を概観せよ。 <ポイント> 教材の「語釈」や「解説」を読んでまとめること。 <キーワード> 言葉・剛毅木訥・仁[286]
「子曰く、巧言令色、鮮し仁。」を口語訳すると次のようになる。 　先生（孔子）がこうおっしゃった。「巧妙な弁舌に感情豊かな表情、そういった人は、見せ掛けだけで本当の思いやりの心が少ないものだ」と。 【巧は、好いということ。令は、善いということ。言葉を好くしようと巧みに操って、表情を愛想よくして、一生懸命に人を喜ばせるためにうわべだけを取り繕おうとすると、お世辞を言われて愛想を示され機嫌を取られた人は、その欲望が際限なく湧いてきて、徳がなくなってしまう。だから、聖人の言葉は切迫したところがない。聖人は余裕をもって言葉を発する。少ないと言うのは、全くないということを知るべきである。学ぶ者がまさに戒めるべきところである。程先生はおっしゃった。「愛想よく言葉巧みに人に話をすることが仁ではないことを知ることは、つまり仁を知ることである」と。】 　「巧言」とは「言」（言葉）を巧みに操ることを表し、「令色」は「色」（顔色）を善くすることを表す。「仁」とは、自分自身のあり方やまごころを意味する「忠」と、他人に対する深い思いやりを意味する「恕」を常に相伴った自他に対する偽りなき情愛である。つまり、孔子は..]]> Sat, 01 Jun 2013 17:24:23 +0900

A判定を頂きました。2013年度最新版です。 ①「基盤的言語力」「文脈的言語力」「主体的関与」についての記述です。 ②この3つの国語力をそれぞれ単独で考察するのではなく、互いに関連させて考察している点が評価されたようです。 参考にどう[336]
-1 - 『適切な言語運用能力について「基盤的言語力・文脈的言語力・主体的 関与」の観点から考察して述べなさい。』 適切な言語運用を可能とする能力は「国語力」と呼ばれる。そして、 その国語力は三つの要素に分けて考えることができる。それは、文字、 語彙、 文法 、音 声な ど「 言葉」の基 盤となる 「基盤的 言語能力 」、それ を実際 に文 脈の 中で 活用 していく「 文脈的言 語力 」、 主体として 言葉や 内容にどう関わるかという「主体的関与」である。以下、この三つの要 素について順に考察していく。 （1 章）基盤的言語力と「読む・書く・話す・聞く」こと 基盤的言語能力とは、文字、語彙、文法、音声などの言葉を扱う基本 的な能力のことを言う。これらを扱えない、つまり読めない字や知らな い語があったり、きちんと文字を発音できないと「読む・書く・話す・ 聞く」のコミュニケーションを取ることが出来ない。つまり基盤的言語 力を理解することは「読む・書く・話す・聞く」することと地続きにな ってい ると 言え る。 また 、この段階 での学習 には「正 しい 」「間 違い」 があり、正確に理解することが求められる。 「読む・書く」では、言葉や文章のルールに慣れることが必要になる。 低学年の子どもたちは文字を正確で効率的に読むことが難しい。人は文 字を語のまとまりとして読んでいるため、正確で効率的に読むことが出 来るが、子どもたちはまだそれに慣れていない。だから、子どもたちは 文字のまとまりとして読む訓練が必要となる。 文字を読む場合も書く場合も 、「仮名遣い 」「現代仮名遣い」「漢字学 習」が重要なポイントとなる。大切なのは、完全な「表音式」ではない と注意しつつ学習することや、助詞、エ段長音、オ段長音などの決まり S0610 国語科概論 Hpppy Campus ガッツです -2 - の要点を知ること 、「訓読み」「送り仮名 」「音読み」といった漢字の読 み、漢字の形、漢字の意味を知ることである。さらに、漢字学習では、 語彙の学習と連動させた学習が不可欠であり、その機会に「語」として の様々な形に触れ合うことが望ましい。 「話す・聞く」ことでは、音声言語が重要なポイントとなる。きちん とした音声言語が使えるためには、適切な声の大きさ、適切な速さで話 せることが前提であ..]]> Sat, 09 Mar 2013 17:06:38 +0900

佛教大学　S0616　国語科教育法のレポートです！ （合格済！！！！！） 参考文献：2012・2013年度シラバス　指定テキスト 「新たな時代を拓く　小学校国語科教育研究」 全国大学国語教育学会　編　（学芸図書株式会社） 設題：国語科[318]
第１設題 国語科授業の計画と評価について述べよ。 学習者主体の授業 学習者が主体となって授業を行うには、学習者の実態の把握が必要である。国語は母語を学ぶ学習である。国語で学習する、読む、話す、聞くという活動は授業以外の時間である学校生活、家庭生活でも常に行っているため、学習者の国語力は授業だけでは形成されない。むしろその影響のほうが小さいといえる。しかし教師が学習者の国語力の実態のすべてを把握することは不可能である。学力テストやアンケート、観察記録、学校生活などに見える学習者の国語力は実態のほんの一部であり、教師はそれらから推測して学習者の実態を深く理解する必要がある。 国語科では、読むこと、書くこと、話すこと聞くこと、考えることの言語活動などのスキル的な技能領域の学力、これらの技能領域の学力に影響を与えるものの見方や考え方にかかわる価値領域の学力、さらにコミュニケーション力や語彙力、意欲という学力を下支えする基盤領域の学力の３つに分けられる。基盤領域の学力は学習者の生活に大きな影響を与えるだけではなく、国語科や他教科の学習において、重要な役割を果たす力である。これら３つの領域とも、学..]]> Sun, 20 Jan 2013 14:00:22 +0900

「テキストの第一章『中学校国語の目標と内容』を十分研究したのち、中学校の国語科教育における３領域１事項について、その要点となるところを記しなさい。その際、以前の学習指導要領や次期指導要領との比較を行うこと。」 中学校国語科の教科目標は、「[356]
「テキストの第一章『中学校国語の目標と内容』を十分研究したのち、中学校の国語科教育における３領域１事項について、その要点となるところを記しなさい。その際、以前の学習指導要領や次期指導要領との比較を行うこと。」 中学校国語科の教科目標は、「国語を適切に表現し正確に理解する能力を育成し、伝え合う力を高めるとともに、思考力や想像力を養い言語感覚を豊かにし、国語に対する認識を深め国語を尊重する態度を育てる。」と示されている。この目標は、自分の考えを持ち、論理的な意見を述べる能力や、目的や場面などに応じて適切に表現する能力を重視して、従前の「国語を正確に理解する能力」という文言から「国語を適切に表現し正確に理解する能力」という文言に改められた。また、社会生活に必要な言語能力としての、互いの立場や考えを尊重しつつ言葉により伝え合う力の育成を重視し、新たに「伝え合う力を高める」ことを目標に位置づけている。目標全体は、言語の教育としての立場を一層重視する観点から、「①国語を適切に表現し正確に理解する能力を育成すること②伝え合う力を高めること③思考力や想像力を養い言語感覚を豊かにすること④国語に対する認..]]> Sat, 23 Jun 2012 20:24:22 +0900

リポート作成の際に参考にしていただければと思います。[78]
『適切な言語適用能力について「基盤的言語力・文脈的言語力・主体的関与」の観点から考察して述べなさい。』 　まず、『国語力』について考えるとき重要なのが、言葉の基盤となる「基盤的言語力」と、それを実際に文脈で応用していく力を「文脈的言語力」という。最後に主体として言葉や内容にどうかかわらせていくかという「主体的関与」が重要になる。これら３つの要素と「読む・書く・話す・聞く」を関連付けて適切な言語運用能力について考察していき、最後に自身の適切な言語運用能力について考察していき、最後に自身の適切な言語運用能力の向上のための重要課題と具体的方策を述べていく。 １．基盤的言語力と「読む・書く・話す・聞く」こと 　まず、文字を扱うには、文字、語彙、文法、音声などの基本的なこと、つまり「基盤的言語力」が必要である。「文字と表記」が適切に運用できるということは、仮名遣いのポイントや漢字の読み、漢字の形や成り立ちなどを正しく理解し運用できるということである。これらは、特に「読むこと」や「書くこと」の土台となる。 　「語彙」とは、語の集合のことであり、「語彙の理解」とは、どれだけの語を知っているか、使える..]]> Sat, 23 Jun 2012 20:24:21 +0900

リポート作成の際に参考にしていただければと思います。[78]
国語科授業の計画と評価について述べよ。 １．学習者主体の授業 　学習者の実態を把握しておくことは、授業を計画していく際には欠かせない。国語科教育において取り扱う国語つまり母語は、日常生活の中で触れられるものである。つまり、学習者の国語学力の実態は、生活の中で形成された母語の力であり、その一部に国語科で形成された力があるという認識が必要となる。 　国語学力の様相は、以下の３つに分けて考えられる。１つ目は、「技能領域の学力」である。これは読む力、書く力、話したり聞いたりする力があり、スキル的な学力である。２つ目は、「価値（認識）領域の学力」である。ものの見方や考え方、すなわち、言語活動をモニタリングしたりコントロールしたりする、メタ認知的な学力である。３つ目は、「基盤領域の学力」である。人とコミュニケーションする力や、語彙にかかわる力、そして意欲など情意的なものが含まれる。 　学力は、学習者の『特性』と『状況』との相関の中で生成するものであり、国語学力についてもそのことが言える。教師は、学習者が示す姿（パフォーマンス）が、状況依存が強いるものなのか、状況から独立したものなのかを見極める洞察..]]> Mon, 12 Mar 2012 17:58:28 +0900

所見：国語科授業の評価についてさらに熟考してください。 テキストｐ30-43、p25-29、p139-143を熟読するとともに、評価規準と評価方法、具体的な児童の様相などと重ねて評価について検討してみてください。 また、学習指導要領の目標や[318]
「国語科授業の計画と評価について述べよ。」 １.学習者主体の授業について 国語科の学習は、すべての教科の基盤であり、底辺を支えている教科であると思われる。小学校における学習時間を他教科と比較すると、国語科は一番多くの時間が設定されており、児童の学習において大変重要な位置づけがなされている。次に、「学習者主体の授業」とはどういう授業であるかということについて述べてみたい。本来児童は、知識欲や探求心や好奇心、向上心等を持っていると思われる。したがって、「学習者主体の授業」をするには、そういう児童の特質や児童の実態を十分に把握し、ふまえた上で、児童一人一人が主人公となり、生き生きと学習活動をする授業の組み立てが必要である。そのためには、より深い教材研究や、確かな児童理解とともに、たくさんの手立てや支援のある指導が求められる。また、授業の中で、児童一人一人が、自ら進んで学び、達成感や充実感や満足感を味わうことのできる授業づくりも重要である。教師が一方的に話す授業ではなく、教師対児童の一問一答式の授業でもなく、児童一人一人が自らの問題（課題）に主体的に取り組み、その解決のために関心や意欲を持って..]]> Fri, 26 Aug 2011 17:26:36 +0900

１．文学的文章指導における内容の三そう構造について、テキストの内容をまとめなさい。 ＊文学は人間の真実/佛大テキスト参照[176]
１．文学的文章指導における内容の三そう構造について、テキストの内容をまとめなさい。 ＊文学は人間の真実を虚構の方法によって描き出している。現在、活字離れや読書離れや人間関係のゆがみという問題が指摘されている。文字言語を媒介にして作品世界を豊かにイメージして読解力、創造力、認識力、言語感覚などが育つと供に自己や社会の在り方を考えるには文学的文章教材は必要である。文学的文章指導の目標を考えるとき、（教材内容・教科内容・教育内容）の三層構造として考えることが出来る。４年生の「１つの花」を例に挙げて説明する。 ＊教材内容では今までは作品の世界をより豊かに深く理解させることが第一の目標であったが、現在は読者の生活経験を基にテキストと対話した結果として生成されることが大事だ。「一つの花」で言えば、語句の意味はもちろんのこと、戦時中の食料難の理解や、父親のやるせない気持ちや、コスモスに囲まれているトントンぶきの小さな家やミシンの音などからの貧しさをではどれだけイメージできるかいったことが実践的な課題になる。 ＊教科内容では次のような読みの観点・作品分析が教科内容になる。反復と対比を捉える」（一つだけ）の語句が主要語句として反復されている。戦時中の貧困さや一人娘への父の愛情が込められている。また、そっと見守るような語りに着目させる。一つの花という題名の象徴性をとらえる。語り手の視点を捉えるなどの必要がある。物語を外面から眺めて語ることによって読者もその場面に居合わせているかのような効果が出る。 ＊教育内容は作品のテーマや思想と深く関連している。「一つに花」で言えば、反戦や平和・家族の愛などの問題が教育内容となる。が、戦争児童文学としての弱さは見られる。リアリティーの弱さを指摘する意見もある。以上三つのレベルで授業の目標、内容を設定することが大切である。 ２、スピーチの指導についてテキストの内容をふまえて説明しなさい。 ＊「スピーチ」とは多数の聞き手の前で話しをする行為、パブリックスピーキングのことである。スピーチは聞き手の反応への配慮が必要である。スピーチは音声言語活動である。多数の聞き手の前での話し行為であり、私的な場での気楽な話し方とは区別される。しかし、教室では親しい関係を持った者同志であり、すでに出来上がっている家族的雰囲気の中でのスピーチはパブリックスピーキングの形を..]]> Fri, 24 Dec 2010 04:02:48 +0900

ごんぎつね第３場面での指導案です。[51]
第４学年 国語科学習指導案 平成年　月　日（月）第 校時 ４年 組 授業者　 男子 名 女子名　計名 １. 単元名 　　「ごんぎつね」（光村４下） ２．単元の目標 ○ ごんの気持ちの変化を読みとり、自分の考えや気持ちを伝え、聞くことができる。 ３. 単元について <児童観＞ 本学級の児童は、朝の読書タイムを心待ちにして長文の物語に親しむ子も数名いる。これまでの国語科の学習における、１学期に学習した「白いぼうし」では、主人公である松井さんの人柄や心情を色やにおいなど場面や情景を想像させる言葉や言動を手がかりにして叙述に即して読み、自分の考えをもつ学習をした。また、１０月に学習した「一つの花」では、登場人物の様子や気持ちを想像しながら、読み深めてきている。しかし、心のふれあいや悲しみを描いたような感動作品にふれた経験はまだまだ少ないと思われる。登場人物の行動や会話文から読みを深めることのできる児童は多くなってきたが、情景と登場人物の気持ちを結びつけて読みを深める児童となるとわずかである。また、人物の細かな心の動きまで読み取ることもなかなか難しいようだ。 <教材観＞ 本教材は、ひとりぼっちの..]]> Sun, 28 Nov 2010 22:01:33 +0900

『「新たな時代を拓く国語科教育を具現化する為の方法」を複数あげ、それぞれを展開するにあたって留意しなければならないことがらについて考察を図りなさい。その際、国語教育の意義、国語科教育の構造及び今日的課題をふまえるとともに、三領域一事項すべてふれること。』 （はじめに） 言語活動（読む・書く・聞く・話す）や言語能力を豊かな物にする為に、国語教育は重要である。 言語を通してのコミュニケーション不足やメディア等による人間関係のゆがみ・読書離れ、活字離れによる読解力・文章表現力・語彙力の低下などの問題がある。 上記から、国語教育を具現化する方法は、「①触れ親しみ馴染む②豊かにする③慣れる・繰り返す④適..]]> Wed, 01 Dec 2010 23:19:55 +0900

641国語科教育　明星大学　科目終了試験対策（2010.12） A　外来語について述べよ。（外国語の借用について) B　明示的意味が同じで副次的意味が異なる組をあげ、それぞれの副次的意味の差についてのべよ。 C　日本語におけるアスペクトとテンスについて具体的にのべよ。 D　いわゆる「ら抜き言葉」について A　外来語について述べよ。（外国語の借用について) ◎外来語とは◎ 外来語とは…他の言語から借用し、自国語と同様に私用するようになった語のことであり借用語である。 日本語の語彙は「和語」「漢語」「外来語」に分類される。↓ 「和語」は日本語に固有の語 「漢語」は中国語からの借用語 「外来語」は中国語以外の外国語からの借用語 但し、近代の中国語からの借用語は外来語として扱う。 　ex)餃子・麻雀 　cf)「混種語」複数の語彙からなる複合語　 　　　　（生ビール・自動ドア・中華ソバなど） ◎外来語の功罪◎（日本語自体における観点より） ―良い点― ①日本にはなかった事物や新概念を表す言葉として存在する 　（ラジオ、キムチ） 　　　↓ 　これらの外来語が日本の社会や文化の形成を助長している現実..]]> Wed, 19 May 2010 18:51:25 +0900

641　国語科教育　２単位目　合格レポート ------------------------------------＜レポート課題＞------------------------------------------ 日本語における外来語の功罪について論じなさい。 ----------------------------------------------＜講評＞----------------------------------------------------- 例などもあげながら、功罪の要件は押さえてられています。世代間によらずコミュニケーションに支障のある部分を丁寧に述べるとよいでしょう。 　現代社会は急速なグローバル化の最中であり、日常の至るところに外国の文化が見られるようになった。それと同時に外来語も以前にも増して頻繁に出現してるように思う。そもそも、外来語とは他の言語から借用し、自国語と同様に使用するようになった語のことであり、借用語である。近年の外来語の大量進出は、美しい日本語を擁護しようと主張する人にとっては憂慮すべき事態であろう。しかし、必ずしもそうとは言い切れな..]]> Wed, 19 May 2010 18:51:25 +0900

641　国語科教育　１単位目　合格レポート ------------------------------------＜レポート課題＞------------------------------------------ 「現代日本語における敬語の特色・問題点について論じなさい」 ----------------------------------------------＜講評＞----------------------------------------------------- 現代の敬語の使われ方をよく捉えていますが、問題点として、他の観点からも言及しておくと可。そうすることでより深く捉えることができるでしょう。 　敬語とは話し手または書き手が相手や話題の人物に対して敬意を表す言語表現のことであり、それは尊敬語・謙譲語・丁寧語の３種に分けられる。そして、尊敬語は相手側又は第三者の行為・ものごと・状態などについて、その人物を立てて述べるもの、謙譲語は自分側から相手側又は第三者に向かう行為・ものごとなどについて、その向かう先の人物を立てて述べたり、自分側の行為･ものごとなどを、話や文章..]]> Tue, 26 Jan 2010 12:09:03 +0900

国語科の指導過程および国語科指導案の作成とその留意点について[90]
（一）国語科の指導過程について 　指導過程とは、学習の成立過程であり、学力の形成過程である。国語科においての学力は、単なる知識・技能の詰め込みではなく、“まとまった認識を形成していく力（＝言語的認識力）”と、“人間関係を形成していく力（＝言語的伝達力）”が必要である。 　しかし、具体的な学習方法や活動は学習内容によってさまざまであり、目的達成の内容によって指導法も変わってくる。特に読みの教育では、教師の作品研究（作品論）・学習者研究（学習者論）を土台とする教材論・教材観は重要であり、教師はその価値や生かし方を分析し、実態を把握しなければならない。 このように、有効性のある学習指導を成立させるためには、「能力習得過程」と「学習成立のセオリー」を究明する必要がある。ここで注意すべきなのは、指導過程論を基礎とする指導方式は、学習者や教材に応じて実践的な研究の下、絶えず問い直し作り変えられるものでなければならず、指導過程の方式化 ・画一化は危険である。 国語科における指導過程とは、「国語力としての言語能力を習得している過程」である。そして言語習得の過程は、言語認識（言語に対する認識の成立・深..]]> Mon, 28 Dec 2009 17:30:23 +0900

『「ことばの学び手としての児童に教えること」について、具体的な例を示して論じなさい。』 ・第1節　ことばの学び手としての児童 「ことばの学び手としての児童」を理解するためには「現在児童が発揮している力」と「児童がこれまでに獲得してきた力」を理解することが大切である。その為には児童の実態の把握が必要となってくるが、それは決して一時的なものであってはならない。「児童理解」のためには、まず、どの児童にも独自の経験があり、その児童はそこで培われた言語体系を持っているということを知っておくことである。次に、児童は新しい状況において、多様な言語活動を行なっていくということに留意しておきたい。しかし、言語には音声を伴わないものもある。それは、考えることや考えながら聞くということである。そこで教師は児童理解のために、児童自身の内部で行なわれ、音声を伴わない言語過程（内言）を知ることを考えなければならないということになる。このようにして、児童の「過去」と「今」を知ることは、児童の「明日」を作り上げていくためにも大切なことである。 ・第2節　「話すこと・聞くこと」について 「話すこと・聞くこと」は、学級..]]> Wed, 09 Dec 2009 11:17:33 +0900

『「新たな時代を拓く国語科教育を具現化するための方法」を複数あげ、それぞれを展開するにあたって留意しなければならないことがらについて考察を図りなさい。その際、国語科教育の意義，国語科教育の構造及び今日的課題をふまえるとともに、三領域一事項すべてにふれること。』 　１．国語科教育の今日的役割 　国語科教育は、戦前から戦後にかけて100年以上の間、日本の教育を支えてきた。現代社会にわたりなおその必要性は認知され、国語科内の限定的な学力を目指すものとして、ではなく「社会における能力の礎になる能力」を育成するものとして注目されている。本レポートでは、国語科教育の意義と構造、今日的課題をふまえた上で、「新たな時代を拓く国語科教育を具現化するための方法」についての考えをまとめていく。 （１）国語科教育の意義 　現在の国語科教育は、二つの意味合いを含んでおり、その意義は言語生活における「言語能力の育成」に限られたものではなく、その領域から派生する言語文化に関する機能を上達させることにある。言語生活とは「ある状態や場において展開される、個人的及び社会的な主体的言語活動（聞く・話す・読む・書く）の営み」..]]> Tue, 03 Nov 2009 07:04:15 +0900

]]> Tue, 03 Nov 2009 07:04:14 +0900

]]> Thu, 15 Oct 2009 21:53:35 +0900

『「ことばの学び手としての児童におしえること」について、具体的な例を示して論じなさい。』 第一節　ことばと国語科教育 　ことばには、伝達の機能、認識の機能、文化的な機能があり、これらの機能を統合化し、自ら発揮できる力の育成を教育的に行う[352]
]]> Wed, 26 Aug 2009 16:49:08 +0900

≪国語科教育法　科目最終試験対策≫ ① (1)国語教育の構造について、「目標」「内容」「方法」「評価」にふれて述べなさい。なお、この問題は新テキスト『新たな時代を拓く小学校国語科教育研究』、『書写指導のてびき』で学習した内容に基づき解答す[348]
≪国語科教育法　科目最終試験対策≫ ① (1)国語教育の構造について、「目標」「内容」「方法」「評価」にふれて述べなさい。なお、この問題は新テキスト『新たな時代を拓く小学校国語科教育研究』、『書写指導のてびき』で学習した内容に基づき解答すること。(2)教材『やまなし』（宮沢賢治作）の具体的例を示しながら、「読むこと」の指導では、「どんなこと」を、「どのように」指導することが大切かについて述べなさい。なお、この問題は旧テキスト『国語科教育法』で学習した内容に基づき解答すること。 ○ここでは、「やまなし」の事例を通して、感じたことを基にして情景を読み取る指導を行いたいと思う。そのため、以下の３点について大切にしたい。 Ⅰ．言葉から感じたことを大切にする。 　感じたことから素直に想像を広げていく楽しさを味わうことが重要である。そのためには、音読する機会をなるべく多く設けることが大切である。「やまなし」は、擬音語・擬態語や比喩表現などが、大変多く使われており、言葉の響きや言葉のリズムを感じることが楽しく、音声化に適した作品であると言え、また音読することで、言葉から感じる自分の思いを確かに持つこ..]]> Sat, 01 Aug 2009 20:21:34 +0900

「国語科教材論」「国語科教育法」共通課題 　　　　　　課題レポート：村上春樹「沈黙」を読み解く 　 　 対象となる学習者　　高校二年生 学習教材選択の理由　 私は高校生のときに、教科書に載っていた村上春樹の「七番目の男」を読んで[336]
「国語科教材論」「国語科教育法」共通課題 課題レポート：村上春樹「沈黙」を読み解く 対象となる学習者　　高校二年生 学習教材選択の理由　 私は高校生のときに、教科書に載っていた村上春樹の「七番目の男」を読んで村上春樹の作品に興味を持ち、自分から進んで読書するきっかけになった。作者の短編は言葉もわかりやすく読みやすいが、現代語の乱れがなく、難解なイメージのある村上春樹を読み出すきっかけとして最適と思われる。内容も高校生の話が主なので親しみやすい。また、昨今事件の絶えないいじめにも関わってくるが、単なる道徳教材ではないので、生徒が文学的な目線を通して、新たな角度から物事を考えるきっかけになりそう..]]> Mon, 09 Jun 2008 21:24:37 +0900

現状では、公共性の高い場面でわかりにくい外来語が、無造作に多用され、必要な情報の共有や円滑なコミュニケーションに支障が生じている。これはもはや功罪の「罪」に含まれてよい。2003年に国民各層から無作為に抽出して行った「外来語に関する意識調査[352]
]]> Tue, 14 Aug 2007 10:49:23 +0900

小学校国語科における「話すこと・聞くこと」の指導で大切にしなければならないことについて具体例を示しながら述べなさい。 　小学校では、児童の学年に関わらず分かりやすい授業が求められる。私はそれに加えて、子どもたち一人一人が心から楽しみながら、[358]
小学校国語科における「話すこと・聞くこと」の指導で大切にしなければならないことについて具体例を示しながら述べなさい。 　小学校では、児童の学年に関わらず分かりやすい授業が求められる。私はそれに加えて、子どもたち一人一人が心から楽しみながら、時が経って振り返っても心に響くような授業を目指したい。そのためには、どのような授業を行うべきなのか。教師はどのような指導をするのが良いのだろうか。テキスト中には「話すこと・聞くこと」の指導について、読書指導と関連させた事例が記されている。この事例の中から「話すこと・聞くこと」の能力を育成させるための指導者は具体的にどんなことをしたかを考えるとともに、さらにそ..]]> Thu, 05 Oct 2006 11:36:15 +0900

高学年における目標、「一人一人の思いを分かりやすく表現すること」「それを受け止めること」「自己表現をつくっていこうとすること」を実現させるためにはどのような指導をすればよいか、この授業の成果と課題を検討することにより考察する。 話すことに[356]
テキスト『第２章　話すこと・聞くこと「心に残る！この店、この人」』の事例を熟読し、この授業の成果と課題について具体的に述べなさい。 　高学年における目標、「一人一人の思いを分かりやすく表現すること」「それを受け止めること」「自己表現をつくっていこうとすること」を実現させるためにはどのような指導をすればよいか、この授業の成果と課題を検討することにより考察する。 　話すことに関しての成果は次のようなものである。「みんなの前で話すのがちょっと苦手だったけど、この学習でちょっと自信がついた。」という声からもわかるように、人前で話すことを経験でき、自信がついたと認識できている点は成果であろう。また「言い..]]> Thu, 05 Oct 2006 11:33:16 +0900

この教材は、ある一人の老人が日常生活の中のささいな出来事から、大切だけれどもついつい忘れがちな気持ちを再確認するという物語である。そこには現代人は忘れがちである、相手を思いやる大切さ、そして困ったときにお互い助け合うことなど、人間として大切[360]
テキスト『第２章　読むこと「大造じいさんとがん」』の事例と教材文の全文を読み、この教材で教えたいことがらとその指導の方法について具体的に述べなさい。 　この教材は、ある一人の老人が日常生活の中のささいな出来事から、大切だけれどもついつい忘れがちな気持ちを再確認するという物語である。そこには現代人は忘れがちである、相手を思いやる大切さ、そして困ったときにお互い助け合うことなど、人間として大切であるメッセージが込められている。また、人間である大造じいさんが、鳥であるガンの行動によって心を動かされることにより、人間の傲慢さが浮き彫りとなり、他の動物との付き合い方も考えさせられる教材である。 　現在学..]]> Sat, 29 Jul 2006 10:13:25 +0900

児童の活動 1．「わたしは、食べました。」の文から主語と述語について復習する。 2．上記の文（先生の昨日の出来事）を見て、質問をする。 ・どこで（レストランで） ・何を（カレーを） ・誰と（友達と） ・いつ（夜ご飯を） ○修飾[328]
国語科学習指導略案 月　日（　）　限 指導者　 単元　「くわしくする言葉」 目標　○主語・述語と修飾語の関係や働きなど、文の構成について初歩的な理解をもつ。 本時のねらい　○修飾語の使い方が理解できる。 　　　　　　　○文を豊かに表現することができる。 本時の学習の展開 児童の活動 指導の留意点と支援 評価 「わたしは、食べました。」の文から主語と述語について復習する。 2．上記の文（先生の昨日の出来事）を見て、質問をする。 どこで（レストランで） 何を（カレーを） 誰と（友達と） いつ（夜ご飯を） ○修飾語について知る。 3．「わたしは、遊びました。」の文をクラス全員で意見を出し合い、詳し..]]> Sun, 04 Jun 2006 11:04:23 +0900

単元「漢字の音と訓」 目標　 ○漢字の音と訓を知り、語句を増やし語彙を拡大することができる。 ○漢字の読み方によって、送り仮名（活用）に違いがあることに気づくことができる。[252]
国語科学習指導略案 5月8日（月）6限 指導者　 単元　漢字の音と訓 目標　○漢字の音と訓を知り、語句を増やし語彙を拡大することができる。 ○漢字の読み方によって、送り仮名（活用）に違いがあることに気づくことができる。 本時のねらい　○漢字には音と訓の二通りの読み方があり、それぞれの特徴を持つことを知る。 　　　　　　　○漢字の音・訓について興味をもち、進んで調べようとする。 本時の学習の展開 児童の活動 指導の留意点と支援 評価 黒板に書いてある文を　ノートに漢字で書く。 ①とおくにえんそくにいく。 ②ふうせんがかぜにとばされる。 ③みんなでこうかをうたう。 ３つの文に共通する事柄を探す。..]]> Sun, 04 Jun 2006 11:02:52 +0900

日時　 単元　「わたしと小鳥とすずと」 目標　 ○一人一人はみんなそれぞれに良さがあり、他人とは比べることができない大切な存在であることに気づかせる。 ○　言葉のリズムや対の部分など、詩の特徴をとらえ、情景を想像しながら味わったり、音読す[350]
第３学年２組　　国語科学習指導略案 　　指導者　 日時　 単元　「わたしと小鳥とすずと」 目標　○一人一人はみんなそれぞれに良さがあり、他人とは比べることができない大切な存在であることに気づかせる。 　　　○　言葉のリズムや対の部分など、詩の特徴をとらえ、情景を想像しながら味わったり、音読する。 本時の学習 児童の活動 指導の留意点と支援 評価 わたしと小鳥とすずと を音読する。 一人で５回読む 「連」について知る 　○自分の好きな連を探しながら３回読む。 　○全員で読む 自分の好きな連とそのわけを発表する。 　・３連が好き。みんなちがって、のところが暖かい感じ・嬉しい・認められている感じ。..]]> Sun, 04 Jun 2006 11:00:10 +0900

日時　H18.5.31（水）　第４校次 単元　「わたしと小鳥とすずと」 目標 ○一人一人はみんなそれぞれに良さがあり、他人とは比べることができない大切な存在であることに気づかせ、自分に自信をもつとともに、友達の良さを認めお互いに助け合[332]
第３学年２組　　国語科学習指導略案 　　指導者 日時　H18.5.31（水）　第４校次 単元　「わたしと小鳥とすずと」 目標　○一人一人はみんなそれぞれに良さがあり、他人とは比べることができない大切な存在であることに気づかせ、自分に自信をもつとともに、友達の良さを認めお互いに助け合っていこうとする気持ちをもたせる。 　　　○　言葉のリズムや対の部分など、詩の特徴をとらえ、心情や情景を想像しながら味わったり、音読や暗唱をしたりする。 本時の学習の展開 児童の活動 指導の留意点と支援 評価 友達のことがうらやま しいなあと思った経験を 発表する。 ○○さんは足が速くてうらやましい。 ○○さんは..]]> Sun, 04 Jun 2006 10:58:01 +0900

単元　「きつつきの商売」 目標　 ○「場面」について知り、二つの場面の様子を想像しながら読んだり、様子が分かるように声に出して読んだりする。 ○班の友達と工夫しながら音読ができる。 [269]
国語科学習指導案 5月2日（火）限 指導者　 単元　「きつつきの商売」 目標　○「場面」について知り、二つの場面の様子を想像しながら読んだり、様子が分かるように声に出して読んだりする。 ○班の友達と工夫しながら音読ができる。 本時のねらい　○友達のよいところに気づきながら音読を聴くことができる。 　　　　　　　○音を表す言葉や会話文などを工夫して読むことができる。 　　　　　　　○班の友達と協力しながら楽しんで音読ができる。 本時の学習の展開 児童の活動 指導の留意点と支援 評価 ○第２場面の班発表を行う。（昨日の続き） ・発表班以外は、友達の音読を聞いて見つけた良いところと、思ったことなど..]]> Sun, 04 Jun 2006 10:56:00 +0900

単元　「きつつきの商売」 目標　 ○「場面」について知り、二つの場面の様子を想像しながら読んだり、様子が分かるように声に出して読んだりする。 ○ おとや日記を書く[238]
国語科学習指導案 4月24日（月）限 指導者　 単元　「きつつきの商売」 目標　○「場面」について知り、二つの場面の様子を想像しながら読んだり、様子が分か　　　　るように声に出して読んだりする。 おとや日記を書く 本時のねらい　○大きな声で「、」や「。」まではっきりと読める。 　　　　　　　○音を表す言葉に気づき、工夫して読むことができる。 本時の学習の展開 児童の活動 指導の留意点と支援 評価 ○漢ド の漢字五問テストをする。　（答え合わせは教師が行う。） ○「きつつきの商売」の第２場面を群読する。 ○二の場面で音を表す言葉を見つけたり、考えたりして発表する。 ○音を表す言葉の部分を自分な..]]> Sun, 04 Jun 2006 10:53:24 +0900

単元　「ありの行列」 目標　○ありの生態に興味をもって読むと共に、「段落」について知り、まとまりに注意しながら読む読み方を知る。[191]
国語科学習指導略案 5月23日（火）4限 指導者　北井　芳枝 単元　「ありの行列」 目標　○ありの生態に興味をもって読むと共に、「段落」について知り、まとまりに注意しながら読む読み方を知る。 本時のねらい　○第6.7.8.段落から、研究の成果（ありの行列のできるわけ）を理解することができる。 　　　　　　　○班で協力して話し合うことができる。 本時の学習の展開 児童の活動 指導の留意点と支援 評価 ○「ありの行列」を読む。 第７段落の「この研究」とはどの研究のことなのかを確認する。 第７段落の「ありの行列ができるわけを知りました。」の文に注目し、そのわけについて考える。 班で考える。 ・黒板..]]> Wed, 22 Feb 2006 20:11:43 +0900

題材設定の理由：この一つの花は主人公のユミ子が未だ幼い時の話で、「一つだけちょうだい」といつもせがむユミ子に両親が心を痛ませる。戦地に赴くプラットホームで父親は「一つだけの花」と言い残し、ユミ子にコスモスを与えるというお話。「ひとつだけ」と[360]
「小学校教育の内容の研究」 単元名：「一つの花」 題材設定の理由：この一つの花は主人公のユミ子が未だ幼い時の話で、「一つだけちょうだい」といつもせがむユミ子に両親が心を痛ませる。戦地に赴くプラットホームで父親は「一つだけの花」と言い残し、ユミ子にコスモスを与えるというお話。「ひとつだけ」という言葉は「沢山あるうちのひとつ」という意味以外に「たった一つの」という意味にもなる。この大きな違いを文章の中から感じ取り、たった一つの宝物を子供たちの中に息づかせていきたい。 本時の位置：本単元は（６時間）を予定しており、本時は４時間目にあたる。1時間目に通読を行い、分からない言葉、新出漢字、段落わけ、初読..]]> Thu, 05 Jan 2006 13:31:03 +0900

　「書くこと」は、「自分を知ること・追求すること」と位置づけられる。書くということは、自分が表象をどのように見ているか、切り取っているかを検証できる手段の一つである。 　手紙を書くこと、記録や報告を書くことなど、文種による書き方の違いを理[356]
「小学校国語科における「書くこと」の指導で大切にしなければならないことについて具体例を示しながら述べなさい。」 　→ 　「書くこと」は、「自分を知ること・追求すること」と位置づけられる。書くということは、自分が表象をどのように見ているか、切り取っているかを検証できる手段の一つである。 手紙を書くこと、記録や報告を書くことなど、文種による書き方の違いを理解させながら、段落を意識して事象と感想を区別して書くことの指導が必要である。「題材選定、材料の選択、文章構成、記述等」のそれぞれの段階の活動を取り立てて指導する必要がある。 指導のポイントとして、目的や意図に応じて様々な文種の文章を書くようにさせ..]]> Thu, 05 Jan 2006 13:28:57 +0900

　国語科において「話すこと・聞くこと」の内容から伝え合う力の育成が大きな課題となっている。豊かな人間関係づくりの上からも、伝え合う力の育成は重要な課題といえる。伝え合う力とは、適切に表現する能力と正確に理解する能力とを基盤に、人と人との関係[360]
「テキスト「第２章　話すこと・聞くこと「心に残る！この店、この人」の事例を熟読し、この授業の成果と課題について具体例を述べなさい。」 国語科において「話すこと・聞くこと」の内容から伝え合う力の育成が大きな課題となっている。豊かな人間関係づくりの上からも、伝え合う力の育成は重要な課題といえる。伝え合う力とは、適切に表現する能力と正確に理解する能力とを基盤に、人と人との関係の中で互いの考え方の違いや立場を尊重しながら、言葉によって伝え合う力のことである。人と人とが理解を深め合って豊かな人間関係を築き、社会生活を向上させていくことは、激しく変化する社会に生きていく上で大切な能力となる。伝え合う力を考..]]> Thu, 24 Nov 2005 00:42:35 +0900

１、単元名 五、物語(「国語総合・古典編」東京書籍) ２、指導の立場 (１)教材観 本教材は、今までに中学校での古文や課題、考査などで生徒が触れてきた教材である。またこの先の古文で取り上げる作品でもある。ここでは用言の確認に重点を置[336]
国語科学習指導案 平成１７年６月１日　第１時限　１年５組 単元名 五、物語(「国語総合・古典編」東京書籍) ２、指導の立場 (１)教材観 本教材は、今までに中学校での古文や課題、考査などで生徒が触れてきた教材である。またこの先の古文で取り上げる作品でもある。ここでは用言の確認に重点を置くため、あえて生徒に親しみのあるこの文章にした。親しみがある作品のため内容にとらわれすぎず、動詞、形容詞、形容動詞がほぼ満遍なく入っているこの教材は、用言の確認には最適な作品であると思われる。 (２)生徒観 生徒は中学校での古文や、高校入学からも課題や実力考査を通じて、この｢竹取物語｣に親しんでいると思われる。よって大まかな内容については、すべての生徒が知っていると言っていい。用言の知識はまだ十分でなく、活用の種類や活用形についてはさらに確認が必要である。 (３)指導観 (１)(２)を踏まえて、まずは授業の前に、古典の文章に慣れるため、必ず音読を行う。そして重要古語を辞書を使って訳しながら、用言の確認をしていく。内容把握は学習の要点、学習のまとめをもとにしながら発問していく。その中でかぐや姫の超越性や、伝..]]>