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2023年度佛教大学通信課程　初等算数教育法の合格済みリポートと指導案および科目最終試験です。 こちらは2024年度の新テキスト・シラバスに対応しております。 佛教大学は特に罰則が厳しいのでそのままの転用は控えてください。 こちらを参考程[336]
第1設題：（1）「算数・数学教育学の学び」，「算数科教育の目標（学習指導要領）」と「評価（目的・時期・主体・内容と方法）」について，概要を説明せよ。 １．算数・数学教育学の学び 教員として算数・数学教育学の知見を学ぶことは、算数・数学の深い知識を得ることだけではなく、知識を活用することで、より適切な視点をもって児童生徒の様子を考察することができ、よりよい授業を構築することにつながる。また算数・数学教育史を学ぶことは、今の算数・数学科がどのような経緯で成立してきたのか、どのような社会背景のなかでそれぞれの政策がとられてきたのか、その結果、どのようなことが生じたのかの知見を得ることができる。また過去の失敗と成功の特徴を分析することで、各時代がなぜそうした政策をとったのかの社会的な背景や教育的な課題を十分に把握し、全体を見渡した考えをもつことで、過去の上に立つ現在の教育についても深い洞察を得ることができる。 算数・数学科は、他の教科と比較すると内容の体系性がある教科である。小学校で学んだことが、中学校、高校と学年が上がるにつれ論理化が進む。算数科では、数学的な性質や公式等を導くが、数学科では演繹的に観察する場面が増える。算数科の指導においては、数学科の内容を理解したうえでの連続性を意識した指導が大切となる。 ２．算数科教育の目標（学習指導要領） 新学習指導要領によると小学校算数科の目標は、数学的な見方・考え方を働かせ、数学的活動を通して、下記の数学的に考える資質・能力を育成することと示されている。 （１）数量や図形などについての基礎的・基本的な概念や性質などを理解するとともに，日常の事象を数理的に処理する技能を身に付けるようにする。 （２）日常の事象を数理的に捉え見通しをもち筋道を立てて考察する力，基礎的・基本的な数量や図形の性質などを見いだし統合的・発展的に考察する力，数学的な表現を用いて事象を簡潔・明瞭・的確に表したり目的に応じて柔軟に表したりする力を養う。 （３）数学的活動の楽しさや数学のよさに気付き，学習を振り返ってよりよく問題解決しようとする態度，算数で学んだことを生活や学習に活用しようとする態度を養う。 そして、今回の改訂では小学校算数科の目標を「知識及び技能」「思考力、判断力、表現力」「学びに向かう力、人間性」の3つの柱として示されている。 小学校算数..]]> Mon, 07 Feb 2022 10:58:11 +0900

佛教大学 【最終試験】合格済みのレポートです。 2021年度シラバス対応の最新版です。 本レポートを参考に自身の経験を織り交ぜてご利用いただけると幸いです。 ※内容の丸写しは絶対にお控えください ◯参考文献 岡本・二澤・月[322]
（1）算数科の目標（学習指導要領）と評価（評価の時期と行為動詞含む）について説明せよ。 （2）「データの活用」領域の今日的課題について考察せよ。 （3）「データの収集、分類整理や表現」と「データの読み取り」の指導について、要点を記述せよ。 (1)-1.算数科の目標（学習指導要領） 　2017年に告示された新学習指導要領では算数科の目標が育成を目指す資質・能力の3つの柱である「知識及び技能」「思考力、判断力、表現力」「学びに向かう力、人間性」に沿って具体的に示されている。以下に新学習指導要領の算数科の目標を示す。 　数学科の見方・考え方を働かせ、数学的活動を通して、数学的に考える資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 (1)数量や図形などについての基礎的・基本的な概念や性質などを理解するとともに、日常の事象を数理的に処理する技能を身につけるようにする。 (2)日常の事象を数理的に捉え見通しをもち筋道を立てて考察する力、基礎的・基本的な数量や図形の性質などを見いだし総合的・発展的に考察する力、数学的な表現を用いて事象を簡潔・明瞭・明確に表したり目的に応じて柔軟に表したりする力を養う。 (3)数学的活動の楽しさや数学のよさに気づき、学習を振り返ってよりよく問題解決しようとする態度、算数で学んだことを生活や学習に活用しようとする態度を養う。 　「数学的な見方」とは「事象を数量や図形およびそれらの関係についての概念等に着目してその特徴や本質を捉えること」、「数学的な考え方」とは「目的に応じて数・式、図、表、グラフ等を活用し、論理的に考え、問題解決の過程を振り返るなどして既習の知識・技能等を関連付けながら統合的・発展的に考えること」である。(1)については基礎的知識の背景にある概念や性質についての理解を深めながら、概念や性質の理解に裏付けられた確かな知識及び技能を習得し、単なる公式の暗記や形式的な指導に陥らないことが求められる。また、知識・技能を身につける過程を通して数学的な見方・考え方を育て、問題解決する過程を通して数学的な概念や性質及び数学的な表現や処理の仕方を活用できることが目指される。(2)については日常の事象を数理的に捉え、基礎的・基本的な数量や図形の性質を見いだし、数学的な表現を用いて事象を簡潔・明瞭・的確に表したり目的に応じて柔軟に表したりする力が..]]> Sat, 18 Dec 2021 23:11:10 +0900

佛教大学 【A判定】合格済みのレポートです。 2021年度シラバス対応の最新版です。 本レポートを参考に自身の経験を織り交ぜてご利用いただけると幸いです。 ※内容の丸写しは絶対にお控えください 【第1設題】 (1)「算数・数学教育学の学び[328]
(1)「算数・数学教育学の学び」，「算数科教育の目標（学習指導要領）」と「評価（目的・時期・主体・内容と方法）」について，概要を説明せよ。 1.算数・数学教育学の学び 　指定テキストでは算数・数学教育学が扱う12領域を次のようにあげている。 ①目標　②数学教育史　③数学教育と文化　④認知と活動 ⑤教育内容　⑥教育課程　⑦福祉的問題　⑧学習指導　⑨評価 ⑩市民の数学教育　⑪情報機器の発展と数学教育　⑫国際交流と協同研究 　学校教員を目指すにあたって算数・数学教育学の知見を学ぶことは、それらの知識を活用することで、より適切な視点をもって児童生徒の様子を考察したり、よりよい授業を構築したりすることにつながる。特に教員として過去の教育政策と時代背景から学ぶこと、先行研究から児童生徒が起こしやすい誤答の予測に生かすことは意義のあることだといえる。 1-1.過去の教育政策と時代背景から学ぶこと 　算数・数学教育史を学ぶことは現在の算数・数学科がどのような経緯で成立してきたのか、どのような社会背景のもとでそれぞれの政策がとられてきたのかを考えることである。教育政策と時代背景の一連の流れを学ぶことで「詰め込み教育はよくない」「ゆとり教育はよくない」という感覚的で拙速な結論を出すことを引き止めてくれる。状況を十分に把握し、全体を見渡した考えをもつことで短絡的な結論を避け、過去に上に成り立つ現在の教育について深い洞察を得ることができる。 1-2.先行研究の学び 　先行研究から児童生徒がつまずきやすい点、理解困難な点を学んでおくことは児童生徒が起こしやすい誤答の予測に生かすことができる。誤答や児童生徒の学習活動を多様に想定しておくことは、これらの点に留意した教材の作成が可能になり、様々な状況に対応できる授業の設計につながる。また、算数・数学教育学上の特性分類を学んでおくことで児童生徒のつまずきを正確で詳細に分析することができる。授業設計においても、扱う問題がどのような性質であるのかを自覚することで学習者側の混乱をきたさない配慮が可能になる。 1-3.学び続ける教師 　算数・数学教育学では社会の変化に伴って求められる能力が変化するため、プログラミングに関する知識や特別な支援を必要とする児童生徒への指導方法などを講演会や学会への参加、他校教員との交流、インターネットを..]]> Mon, 19 Jul 2021 09:54:03 +0900

【佛教大学】初等算数教育法 S5533 科目最終試験 2020　合格済み 【問題】 （1）算数科の目標（学習指導要領）と評価（評価の時期と行為動詞含む）について説明せよ。 （2）「数と計算」領域の今日的課題について考察せよ。 [310]
初等算数教育法 科目最終試験 （1）算数科の目標（学習指導要領）と評価（評価の時期と行為動詞含む）について説明せよ。 （2）「数と計算」領域の今日的課題について考察せよ。 （3）数の分解・合成指導と分数の除法の指導について、要点を記述せよ。 (1) 算数科の目標は学習指導要領にある三つの柱「知識及び技能」「思考力、判断力、表現力等」「学びに向かう力、人間性等」に沿って示されている。 学習指導要領の目標の冒頭には「数学的な見方・考え方を働かせ、数学的活動を通して、数学的に考える資質・能力を次の通り育成することを目指す」とある。 「数学的な見方」とは事象を数量や図形及びそれらの関係についての概念などに着目してその特徴や本質を捉えることである。「数学的な考え方」とは目的に応じて数・式・図表・グラフなどを利用し、論理的に考え、問題解決の過程を振り返るなどして既習の知識・技能などを関連付けながら統合的発展的に考えることである。ここで育成されるべき「数学的な見方・考え方」とは事象や数量や図形及びそれらの関係などに着目して捉え、根拠を基に筋道を立てて考え、統合的・発展的に考えることである。 「数学..]]> Sat, 01 May 2021 20:59:42 +0900

この課題は2020年(新学習指導要領導入期)から内容が変更しました。これは学習指導要領が改訂されたことが影響しており、この科目では各単元の今日的課題についての知識と今後の授業展開の具体例を作成しなければならないほか、問題数が多く時間がかかり[348]
☆明星通信　初等算数教育法　1・2単位目　合格レポート2020年度☆ 1単位目　課題　(2020年度～) 1．テキストの「数と計算」領域についての今日的課題を要約し、学習指導要領解説算数編（平成29年6月）の「A数と計算」における「数学的活動」の教材を1つ取り上げ、どのような活動を通して算数の何を学ばせるのかについて、具体例を挙げて説明しなさい。 2．テキストの「図形」領域についての今日的課題を要約し、学習指導要領解説算数編（平成29年6月）の「B図形」における「数学的活動」の教材を1つ取り上げ、どのような活動を通して算数の何を学ばせるのかについて具体例を挙げて説明しなさい。 講評 1．今日的課題を押さえたうえで自身の考えを具体的に展開できています。 2.課題点を端的に要約し、自身の考えが述べられています。 1.「数と計算」の今日的課題は 平成29年度の全国学力学習状況調査から、以下の3つのことが見えてくる① 公式を暗記してすばやく計算ができることの力が注がれがちで、式の意味やなぜそうなるのかを考えさせる指導が十分ではないこと。 ② 計算中心の学習になっている場合が多く、日常生活や自然の中などの場面で学習した計算や考え方が使われているのか、新しく学ぶ計算やそこで用いる考え方は既習事項のどの内容を使っているか等、『関連で捉える指導』が十分ではないこと。③計算の仕方を自分で考えたり、筋道を立てて、人に説明したり、記述したりする指導が十分でないこと。上記の3点が「数の計算」の今日的課題であると考える。 　これらの課題を踏まえた具体例として、「長さ50cmの白テープと長さ不明の赤テープがある。赤テープの長さは何cm か。」という教材を児童に課す。まず、長さ50 cm の白テープと、長さ不明の赤テープを児童のノートに図示させ、白テープ の 横に、「赤テープの 5 倍の長さ」と記される。これにより、明らかになっている長さと明らかにすべき長さの区別を児童に促す。すなわち、赤テープの長さが基準値、白テープの長さが比較量にあたり、明確になっている白テープの長さを基に、『赤テープに長さを求めるにはどうすれば良いのか』を児童に問いかける。そこで、実際に長さ30cmの白テープと長さを調節していない赤テープの具体物を操作しながら 赤テープの長さ及び計算式を導かせる。その後、白テ..]]> Sun, 08 Sep 2019 14:39:41 +0900

2019年度佛教大学通信課程　初等算数教育法の合格済みレポートです。 こちらは2019年度４月以降入学、新テキスト・シラバスに対応しております。 佛教大学は特に罰則が厳しいのでそのままの転用は控えてください。 こちらを参考程度に、[328]
（1）算数科と数学科，算数・数学教育学の学び，算数科教育の目標（学習指導要領）と評価（目的・時期・主体・内容と方法）について，概要を説明せよ。 1．算数科教育の目標 算数・数学教育学の知見を学ぶことは、指導する立場として算数・数学 の深い知識を得ることだけではなく、指導の苦手な項目や逆にどの項目が得意なのかなど、様々な視点から児童の様子を考察したり、よりよい授業を構築することに繋がる。また算数や数学の教育史を学ぶことも大切である。特に学習指導要領の変遷を理解しておくことは、これまでのどのような時代背景の中で教育政策が行われ、どういった成果を生み出したのかを学ぶことができ、今後の算数科の授業構築に繋がると考えられる。 算数科の目標には、①国が基準として定めている目標と②算数・数学教育学研究の立場からの目標の2つの立場から考えられる。まず初めに①国が基準として定めている目標として小学校学習指導要領が挙げられる。今回の学習指導要領改訂では、「知識及び技能」「思考力、判断力、表現力等」「学びに向かう力、人間性等」の3つの柱に基づいて具体的な目標を示し、数学的に考える資質・能力全体を「数学的な見方・考え方を働かせ、数学的活動を通して育成すること」を目指している。 「知識及び技能」は、数量や図形などの基礎的な概念や性質の知識や日常の事象を数学的な見方・考え方で表現・処理する技能を育てることとされている。またこれらで身につけた能力を活かして様々な問題を解決することも大切である。 「思考力・判断力・表現力等」は、算数科においても基礎的・基本的な知識や技能の確実な習得だけでなく。授業の中での考え方の交流などを通して、ロジカルシンキングやコミュニケーション能力の育成を図り、豊かな表現力を身につけさせることが求められている。この「思考力・判断力・表現力」では具体的に、「日常の事象を物理的に捉え見通しをもち筋道を立てて考察する力」「基礎的・基本的な数量や図形の性質などを見いだし総合的・発展的に考察する力」「数学的な表現を用いて事象を簡潔・明瞭・的確に表したりする力」の3つを養うと記されている。 「学びに向かう力、人間性等」は、算数科に対して児童が積極的に興味を示すことが目標である「数学的活動の楽しさや数学のよさに気付くこと」、児童が創造的かつ発展的に算数に関わり、学習に粘り強く取り組..]]> Fri, 05 Sep 2014 22:02:39 +0900

初等算数科教育法　２ １　円周と直径との関係を探る方法として、私は身の回りにある円の形をしたものを集めて、算数的活動を授業の中で行う。 　算数的活動として、まず始めに各班に５個の円の形をしたものを用意して、円周の長さを測ることにする。なおここでは、円周の長さを測定するためにどうやったらいいかについて、班ごとに工夫しながら測定する時間を設ける。テープを使って測定したり、円を回転させながら測定したりと各班とも様々な測定方法を使って円周の長さを測定していた。 　円周の長さが測定出来たら、用意したワークシートに長さを書き込み、そのあと直径を測る作業へ移行する。直径の長さを測定するには、物差しや三角定規を使い測定していた。長さの測定が終わったら、測定値を円周と同じようにワークシートへ書き込んでいく。 　円周と直径の長さの測定値をワークシートに書き込んだところで、書き込んだ表を見ながら、班同士で直径の長さと円周の長さの関係について、見つけたことを話し合う時間を設けた。 　話し合いが終わった後、班ごとに発表する時間を作り、そこで出た答えが以下の通りになった。 　「円周の長さは直径の長さの３．１４・・..]]>