https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E5%88%9D%E7%AD%89%E7%94%9F%E6%B4%BB%E6%95%99%E8%82%B2%E6%B3%95/ タグ“初等生活教育法”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Sun, 02 Feb 2025 15:59:55 +0900

先月受験最新です。試験問題は下部にあります。[66]
「自分自身の生活や成長を振り返る活動を通して、」とは、学習対象や学習活動等の内容である。「自分の生活を振り返る」とは、過去の自分と現在の自分を比較して一人ひとりの違いにも気付くことである。「自分の成長を振り返る」とは、過去の作品や写真などと、現在の自分を比較したり、身近な人々から話を聞いてできるようになったことを思い出したりすることである。そのためには世話になった人の話、幼いころに使ったもの、作品や写真など具体的な手掛かりを必要とする。乳児期から振り返る児童もいれば、現在の自分から振り返る児童もいるようにその時点は一人ひとり異なるが、自分の成長を実感できることが重要であるため、過去から順にたど..]]> Sun, 04 Feb 2024 13:45:31 +0900

2023年度佛教大学通信課程　初等生活教育法の合格済みリポート（指導案）および科目最終試験です。 こちらは2024年度の新テキスト・シラバスに対応しております。 佛教大学は特に罰則が厳しいのでそのままの転用は控えてください。 こちらを参考[336]
＜第１設題＞ 「学校たんけんに出かけよう」（テキスト第3章）、「むかしあそびをしよう」（テキスト第9章）、「つくったものであそぼう」（テキスト第10章）のいずれかの単元で、学習指導案を立案する。 その際、必ず次の項目を入れること。 １，単元名、２，単元の目標、３，単元について（児童観・教材観を含む）4，単元の評価規準（3点）、５、単元の指導計画、６，1時間（本時分）の展開例（６は児童の活動と教師の指導上の留意点が対比して一覧できるように表にすること） 1～6の項目について、A4ファイル2枚程度（最高でも４枚まで）にまとめること。なお「評価規準」を「評価基準」としないこと。 また、評価規準の３点は、平成２９年告示の学習指導要領解説生活編に基づく３点にすること。 第1学年生活科学習指導案 令和5年〇月〇日 第1学年2組19名 担任：〇〇〇〇 1単元名『学校たんけんに出かけよう』 2単元目標 「学校たんけん」にて、学校の様々な教室、設備および学校生活を支えている先生や他の学年の児童や友だちについて理解を深めることにより、安心で楽しい学校生活が送れるようになる。また、自分の通学路を良く..]]> Sun, 28 Nov 2021 21:20:34 +0900

佛教大学 【最終試験】合格済みのレポートです。 2021年度シラバス対応の最新版です。 本レポートを参考に自身の経験を織り交ぜてご利用いただけると幸いです。 ※内容の丸写しは絶対にお控えください ○参考文献 鎌倉博・船越勝（2[324]
「低学年教育のコア」（テキスト）としての、生活科が果たす役割や幼児教育との関連性について詳しく述べよ。 1.生活科と幼児教育との関連性 1-1.幼児教育の学習 　幼児教育では領域「環境」において自然・物的・社会環境を"遊び"を通して体験し学び発達する仕組みが取られている。その際に「環境を通して行う教育」という保育者の教育的配慮のもとで創り出された環境の中で子どもたちが意欲的に環境に関わり、子どもの発達を促す教育が行われている。具体的には保育者が園庭に素材や遊具、自然、動植物を意図的に用意したり、活動を展開するための時間や空間などの環境を確保したりすることである。 1-2.幼児教育と小学校教育の違い 　幼児教育と小学校教育の大きな違いは、幼児教育で友だちと一緒に遊んで行動するうちに"無自覚的"に力が身についていたという段階を越えて、小学校教育では遊びや活動から何を学びどのように自分が成長しているかという学びの過程を"自覚的"に認識できる姿勢の必要性である。教材もそれまでの具体的な活動から抽象的になってくる。その他にも生活舎の広さ、人の多さ、生活スタイル、活動の仕方などの違い..]]> Mon, 25 Oct 2021 17:01:57 +0900

佛教大学 【A判定】合格済みのレポートです。 2021年度シラバス対応の最新版です。 「むかしあそび」を題材に選択して指導案を作成しています。 本レポートを参考に自身の経験を織り交ぜてご利用いただけると幸いです。 ※内容の丸写しは絶対にお控[340]
１.単元名 「むかしあそびをしよう ～地域のむかしあそび名人との触れ合い～ 」 ２.単元の目標 【知識・技能】 ・日本の伝統的なむかしあそび特有の面白さに気付いたり、技を習得できている ・地域の方々の知恵や経験の素晴らしさに気付き、親しみや感謝の気持ちを持って触れ合うことができる 【思考力・判断力・表現力】 ・むかしあそびのルールや遊び方を工夫している ・自分ができるようになったこと、わかったこと、疑問点や面白さを友だちや地域の方々に伝えることができている 【学びに向かう力・人間性】 ・地域の方々に積極的に触れ合って、知恵やコツを得ようとすることができている ・学んだこと（むかしあそびの面白さや高齢者はたくさんの知恵を持っていること）を実生活に活かして、生活を楽しくしようと考えている ３.単元について 【児童観】 　昨今の児童は既製品のゲーム機器を用いて1人もしくは少数の友だちと遊んでいる。ゲーム機器は既に遊び方やルール、進め方がプログラミングされており、児童に工夫の余地は少ない。つまり、昨今の児童は遊びを作る過程や遊び方を考える経験の楽しさを味わう経験、何かが..]]> Mon, 19 Jul 2021 09:54:03 +0900

【佛教大学】初等生活教育法 S5534 科目最終試験 2020　合格済み 【問題】 生活科において「生活発表」や「生活作文」を生かした授業の構想と指導に当たっての留意点について詳しく述べよ。 こちらは2021年度４月以[300]
生活科において「生活発表」や「生活作文」を生かした授業の構想と指導に当たっての留意点について詳しく述べよ。 子どもにとっては普段自分たちのまわりに普通に存在する「生活」が常に学習の対象である。その「生活」は国語や算数といった教科にきちんと分けられているというものではい。「生活」はそういった教科の区分では学び取ることができない、すべてがつながっている「ひとまとまり」の綜合体として存在しているのである。そこには子どもとの密接な関わりを持った「モノ・コト・ヒト」があらゆるところにたくさん存在しているのである。何気ないささいな子どもたちの興味や関心を土台にして、それらの「モノ・コト・ヒト」に注意深く目を向け、そこで気づいたり発見したりしたことを「生活発表」「生活作文」で表現し交流し合う活動は価値ある学び合いを作り育てるのである。 子どもたちは、「なんで？」「どうして？」という「解き明かしたい問い」に出会うと、それに対して探究心を発揮し、友だちを巻き込みながら、自ら探究を進めていく。自主的、主体的な学び合いの中から「そうだったんだ！」「わかった！」に出会うのである。教師は子どもたちの「なんで..]]> Tue, 08 Jun 2021 14:14:37 +0900

佛教大学通信課程 「初等生活教育法」の合格済みレポートです。 こちらは2021年度４月以降入学、新テキスト・シラバスに対応しております。 佛教大学は特に罰則が厳しいのでそのままの転用は控えてください。 こちらを参考程度に、新テキス[334]
第1学年　生活科学習指導案 令和●年●月●日（●） 第１学年１組　児童数３０名 担任：●●●● 1．単元名 学校たんけんに出かけよう 2．単元目標 学校の様々な教室、施設、設備の様子や、学校内の様々な先生など、学校生活を支えている人々や友だちのことを理解し、安心で楽しい学校生活を送ることができるようにするとともに、自分たちの通学路のようすなどにも関心をもち、安全に登下校ができるようにする。 3. 単元について 【児童観】 本学級の児童は男子15名、女子15名の30名の学級である。明るく活発な児童も多く、授業中、休み時間など積極的に先生や友だちと関わっている様子が見られる。一方でまだ入学後間もないため、少し緊張しながら学校生活を送っている児童も多く見られる。休み時間の行動範囲も狭く、上級生たちとの交流もまだほとんどできていない。入学後の聞き取り調査においても「これからの学校生活が楽しみ」という発言と「わからないことがたくさんあって不安」という発言が同程度に聞かれた。 【教材観】 本単元は学習指導要領の「⑴　学校生活に関わる活動を通して，学校の施設の様子や学校生活を支えて いる人..]]> Wed, 15 Aug 2018 16:44:15 +0900

佛教大学 初等生活教育法 試験対策2019 最新版 令和元年度（平成31年度）S5534初等生活教育法（６問） 科目最終試験対策 昨年度より佛教大学通信学部は大きな見直しが行われ「生活科教育法」は「初等生活教育法」となりました。また、学習[324]
2019年度 佛教大学 S5534 初等生活教育法 科目最終試験 １　生活科改訂のキーポイントを、テキスト内容に基づいて説明しなさい。 ２　生活科の理念を、生活科の教科目標に基づいて説明しなさい。 ３　テキスト内容に基づいて、「学校、家庭及び地域の生活に関する内容」の指導の在り方を具体的に説明しなさい。 ４　テキスト内容に基づいて「身近な人々、社会及び自然と関わる活動に関する内容」の指導の在り方を具体的に説明しなさい。 ５　テキスト内容に基づいて、「自分自身の生活や成長に関する内容」の指導の在り方を具体的に説明しなさい。 ６　テキスト内容に基づいて、生活科における「主体的・対話的で深い学び」の実現を説明しなさい。   １　生活科改訂のキーポイントを、テキスト内容に基づいて説明しなさい。 　今回の学習指導要領の改訂の根幹には「児童の姿から明らかにされた児童の思いや願い」、「新しい教育の在り方を求める動き」があり、その原動力、先駆けとなる科目が生活科といえる。そして、今回の改訂のキーワードとして挙げられるのが「アクティブ・ラーニング」である。子どもたちが持っている力をどのように考えるか、それが最終的には「育成を目指す資質・能力」に結び付き、「資質・能力を育成するためにどのような授業改善やカリキュラムが必要か」という議論を呼び、前述のアクティブ・ラーニングやカリキュラム・マネジメントへとつながっていったと考えられる。 　生活科の中では、「育成を目指す資質・能力」の三つの柱について以下のように述べている。一つ目は、具体的な活動や体験を通して獲得する自分自身、社会事象、自然事象に関する個別的な気付きや関係的な気付き、身に付ける習慣が技能としての「知識及び技能の基礎」。二つ目は、生活の中で気付いたことやできるようになったことを比較、分類、関連付けをし、視点を変えて捉えることや、働きかけたり、試したり、予測したり、工夫したりして、表現・創造していくこと、そして、それらが自在に活用できる状態とする「思考力、判断力、表現力等の基礎」。三つ目は、身近な人や地域に関わり、集団や社会の一員として適切に行動しようとする態度や、自然を大切にしたり、遊びや生活を豊かにしたり、自分の良さを生かして意欲と自信を持って生活していく態度の「学びに向かう力、人間性等」である。 　これら三つの柱につ..]]>