https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E4%BF%9D%E8%82%B2%E8%AA%B2%E7%A8%8B/ タグ“保育課程”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Thu, 15 Mar 2018 19:00:46 +0900

評価はBでした。 【参考資料】 ・鈴木信政「保育学講座第２保育課程」<フレーベル館　1970.02> ・北野幸子「保育課程論」<北大路書房　2011.03> ・保育総合研究会「新保育所保育指針サポートブック」<[282]
保 育 課 程 と は 保 育 所 保 育 指 針 に あ げ ら れ て い る 保 育 の 目 標 を 達 成 す る 為 に 各 保 育 所 の 目 標 や 指 針 も 踏 ま え 作 成 す る 保 育 の 基 本 と な る も の で 保 育 の 全 体 計 画 で あ る 。 指 導 計 画 よ り 上 位 に あ る 。 指 導 計 画 は 保 育 を 実 施 す る う え で 具 体 的 な 方 向 を 表 し た も の で あ り 、 と て も 重 要 な 意 味 が あ る 。 そ の 上 位 に あ り 、 基 と な る 保 育 課 程 に は さ ら に 重 要 な 意 味 が あ る の で あ る 。 ま た 、 子 ど も が 保 育 所 で 心 身 共 に 健 や か に 成 長 ・ 発 達 す る う え で 大 切 な 根 幹 と な る も の で あ る 。 そ こ で 保 育 課 程 を 作 成 す る ポ イ ン ト を 述 べ る 。 ① 保 育 課 程 編 成 の 基 準 と な る 法 令 保 育 課 程 を 編 成 す る う え で 、 教 育 基 本 法 、 児 童 福 祉 法 、 保 育 所 保 育 指 針 、 児 童 憲 章 、 児 童 に 関 す る 権 利 条 約 、 幼 稚 園 教 育 要 領 な ど を 踏 ま え て 編 成 す る 必 要 が あ る 。 教 育 基 本 法 に は 幼 児 期 の 教 育 が 重 要 で あ る 事 、 家 庭 ・ 地 域 の 連 携 が 重 要 で あ る 事 が 記 さ れ て い る 。 児 童 憲 章 は 保 育 が 重 要 で あ る 事 、 保 育 所 の 基 本 的 な 役 割 が 記 さ れ て い る の で あ る 。 他 の 法 令 に も 全 て の 子 ど も が 心 身 共 に 健 全 に 成 長 ・ 発 達 し て い く 為 に 重 要 な 事 が 記 さ れ て い る 。 ま た 、 保 育 課 程 を 作 成 す る に お い て 保 育 所 保 育 指 針 に は 年 齢 に よ る 発 達 や ５ 領 域 が 記 さ れ て い る の で 、 そ れ ら を 踏 ま え て 、 保 育 所 の 独 ..]]> Thu, 15 Mar 2018 16:48:32 +0900

評価はBでした。 【参考文献】 ・厚生労働省「保育所保育指針解説書」<株式会社フレーベル　2016.10.15> ・谷田貝公昭「保育原理」<一藝社　2015.3.25> ・森上史朗「よくわかる保育原理」<ミネルヴァ書房　2015.0[282]
子どもが心身共に健やかに成長・発達する為には望ましい経験や活動が必要である。そして、一貫性が求められる。その為には目標を明確にし、目標を達成する為に計画を立てる事が重要である。そこで保育課程（教育課程）と指導計画について述べる。 　１．保育課程・教育課程 保育所保育指針に示されている保育の目標を達成する為に保育の基本となるものが保育課程である。そこに各保育所の独自の保育目標、方針を合わせ、子どもと保育者の活動計画の全体・骨組みを示すいわば全体的計画になるものを保育課程というのである。保育時間、在所期間等に関係なく、入所している全ての子どもが対象であり発達過程を踏まえて編成する。地域の実態、子どもの心身の発達、保育時間をふまえ、どのような生活を送り、どのように育つ事を願うか全職員で話し合い作成される。また、どのような一貫性をもたせるか、各年齢にある領域別の発達の特徴を捉え、その時期に必要な経験が得られるように道筋を明確にする事が求められる。かつ、子どもの発達の連続性、生活の連続性などを考慮し、柔軟性のあるものにする事が重要である。 教育課程は学校教育法第22条に規定する目的を達成する為、..]]> Sun, 11 Mar 2018 12:50:23 +0900

聖徳大学通信保育科　保育内容総論　 保育課程(教育課程)並びに指導計画の種類とそれぞれの意義、必要性について説明しなさい。 評価Ａ[189]
保育内容総論　保育課程(教育課程)並びに指導計画の種類とそれぞれの意義、必要性について説明しなさい。 　保育課程とはそれぞれの保育所の方針や目標に基づき、子供の成長過程を踏まえながら作成する保育内容の見通しをまとめたもののことである。保育所保育指針には、それぞれの年齢に応じた対応の仕方や、健康、人間関係、環境、言葉、表現の５領域についてもまとめられているので、それらを参考に保育課程を作成し、長期及び短期の指導計画を作っていく流れになる。子供が現在を最も良く生き、望ましい未来をつくり出す力の基礎を培うという保育原理を実現するために５領域に分けることによって、具体的なねらいを立てやすくなるのである。 　指導計画は、子どもの生活を尊重して、幼児の主体的な活動を展開することが基本である。しかし、幼児の主体性を尊重するということは、好きなようにただ遊ばせておくということではなく、教師は子どもの育ちに目標をもって、見通しをたてて保育を進めていくのである。 上記でも述べたように、教育課程は、その園の教育目標を達成するために教育内容を組織し、園全体で取り組むために、全教育期間を見通して配列した教育計..]]> Tue, 17 Dec 2013 09:05:38 +0900

受験日：平成25年11月10日、6問中で問3・問4番出題、成績：Ａ(優)、NJ09～NJ18､PJ､TJ､FJ対応 参考文献：「新時代の保育双書　乳児保育」大橋喜美子 編、（株）みらい 発行[229]
単位修得試験解答案、学校名 ：大阪芸術短期大学、学科名：通信課程、保育科 受験日：平成25年11月10日、6問中で問3・問4番出題、成績：Ａ(優)、NJ09～NJ18､PJ､TJ､FJ対応 キーワード＝大阪芸短、保育科、単位試験、解答案、現状と課題、保育の計画、保育課程、指導計画、発達特性、環境、安全留意、遊びと発達、地域子育て支援 参考文献：「新時代の保育双書　乳児保育」大橋喜美子 編、（株）みらい 発行 科目名：乳児保育 問１。乳児保育の現状と課題について述べよ。 　現代社会において少子化は、社会的な問題となっている。政府は、1.57ショックを契機に総合的な少子化対策を推進してきたが、未だ、出生率の回復する兆しがみられていない。しかし、乳児保育（0～2歳までの保育）の在園数の推移については、増加している現状で需要の高いことがうかがえる。 　低年齢児保育の推進を図ってきたが、女性の社会進出に伴う共働きや片親家庭が増え待機児童も増加している。また、財政難における保育所や保育士不足が課題となり、多様化される保育ニーズに対応しきれていない現状である。 　その様な中、3歳未満..]]> Wed, 21 Aug 2013 02:16:25 +0900

単位修得試験解答案、 学校名 ： 大阪芸術短期大学、 学科名 ： 通信課程、 保育科 科目名 ： 言葉指導法、 受験日 ： 平成２４年１２月９日、 成績 ： Ｂ （良 ） キーワード＝大阪芸短、保育科、単位試験、解答案、ことばの[310]
単位修得試験解答案、 学校名 ： 大阪芸術短期大学、 学科名 ： 通信課程、 保育科 科目名 ： 言葉指導法、 受験日 ： 平成２４年１２月９日、 成績 ： Ｂ （良 ） キーワード＝大阪芸短、保育科、単位試験、解答案、ことばの機能、発達の様相、ことばの機能、保育課程、に週案、日案、保育者、援助、役割、文化財、障害、言語、影響 参考文献：「新時代の保育双書 保育内容 ことば〔第２版〕」、成田徹男 編、(株)みらい発行 01_言葉指導法 ・ことばの機能について述べ、０歳児、１～２歳児のことばの発達の様相についてまとめなさい。 　ことばの機能は、人と人とのコミュニケーションがまず第一である。ただし現実の対話の状況においては、音声のみに限定したバーバルコミュニケーションのみならず、対話者の表情や身振り手振り、目線、顔の表情や態度など、ノンバーバルコミュニケーション＝言外の雰囲気も重要な意味を持つ。 　そこで以下に０歳児、１～２歳児のことばの発達の様相について述べる。 ①.０歳児：喃語：乳児が言語を獲得する前段階で、声帯の使い方や発声される音を学習している。保育者は、その乳児に対し親しみを持って話しかけ、発声のお手本となるよう、明瞭なことばで口の動きを見せることが望まれる。 ②.１歳児：初語：１歳ころには、「アーアー」「ダーダー」などの意味をあまりもたない、繰り返し発声より「マンマ」→食事「ワンワン」→犬などのように、段々と意味を持つ発声に変化してくる。 　保育者は、これらの発声に対し、その場のシチュエーションにより、「ワンワン」→「ワンワンが居るね」「ワンワンかわいいね」「ワンワンなでてみようか」などと単なる名詞だけでなく、状況に応じ応答会話により行動につなげていく補助・誘いかけなどが推奨される。 ③.２歳児：１語文から２語文など：２歳児ころになると、単なる名詞のみから、「マンマ食べたい」「ワンワンかわいい」などのように、２音節になり言語の広がりを見せる。 　保育者は、これらに対し「そうだねお腹空いちゃったね。」「きょうの給食何だろうな？」「○○ちゃんは、何が好きかな？」とか、「そうだねワンワンかわいいね。」「しっぽはフサフサだね」「ワンワンは何色かな？」など応答会話にも広がりを持たせ、子どもの気持ちに寄り添い・共感し、引き出してあげる対話・活動の広..]]> Thu, 11 Nov 2010 18:31:22 +0900

平成２１年度に施行された新しい「保育所保育指針」において、３歳未満児の園児に対して、「個別計画」を立てることが義務付けられています。その個別計画を作成するにあたって、キーとなる「アセスメントシート」の作成方法に関して、説明したレポートです。[360]
Original Report 保育所（園）における アセスメントシートの作成について 保育所（園）におけるアセスメントシートの作成について - 2 - 注 意 事 項 ： 本 レ ポ ー ト に お い て 「 保 育 の 個 別 計 画 」 も し く は 保 育 の 個 別 計 画 と リ ン ク が 貼 ら れ た 状 態 で 記 載 さ れ て い る 場 合 に は 、 全 国 保 育 士 会 が 編 集 し た 「 保 育 の 個 別 計 画 」 の 書 籍 と し ま す 。 本 レ ポ ー ト は 全 国 保 育 士 会 が 編 集 し た 「 保 育 の 個 別 計 画 」 を 主 だ っ た 参 考 文 献 と さ せ て い た だ き 、 そ の 運 用 の 中 で 気 が つ い た こ と 、 注 意 し て お く べ き こ と な ど を 纏 め て い ま す 。 こ の 資 料 を 読 み 込 ん だ か ら と い っ て 保 育 の 個 別 計 画 に お け る ア セ ス メ ン ト シ ー ト が 作 成 で き る も の で は あ り ま せ ん 。 今 後 、 各 保 育 所 （ 園 ） で ア セ ス メ ン ト シ ー ト を 作 成 す る 際 の 一 つ の 手 助 け 、 き っ か け に な れ ば よ い と 思 い 、 作 成 し て お り ま す の で 、 こ の 点 に 関 し て は 予 め ご 了 承 頂 け れ ば と 存 じ ま す 。 本 レ ポ ー ト は Ｐ Ｄ Ｆ フ ァ イ ル で 掲 載 さ れ て い ま す 。 Ｗ ｏ ｒ ｄ 版 が 必 要 な 方 は 、 Ｈ ａ ｐ ｐ ｙ Ｃ ａ ｍ ｐ ｕ ｓ 内 に お い て 、 私 の Ｉ Ｄ 宛 て に メ ッ セ ー ジ を 送 っ て く だ さ い 。 メ ッ セ ー ジ の 内 容 は 件 名 ： Ｗ ｏ ｒ ｄ 版 フ ァ イ ル 希 望 内 容 ： ご 自 身 の Ｉ Ｄ 、 及 び 本 資 料 を ダ ウ ン ロ ー ド さ れ た 日 時 を 記 入 以 上 の 内 容 が 確 認 で き 次 第 、 連 絡 頂 い た Ｉ Ｄ に の み 、 閲 覧 可 能 な フ ..]]>