https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E3%82%A2%E3%82%B9%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%AC%E3%83%BC%E7%97%87%E5%80%99%E7%BE%A4/ タグ“アスペルガー症候群”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Thu, 08 Feb 2018 10:02:31 +0900

アスペルガー症候群や自閉症、学習障害（LD）、注意欠陥多動性障害（ADHD）などの発達障害については、05年4月施行の発達障害者支援法に基づき自治体などが支援に取り組んでいる。しかしながら発達障害は本人自身や家族も気付きにくく、引きこもるこ[342]
～アスペルガー症候群と介護殺人との関連についての考察～ はじめに アスペルガー症候群や自閉症、学習障害（LD）、注意欠陥多動性障害（ADHD）などの発達障害については、05年4月施行の発達障害者支援法に基づき自治体などが支援に取り組んでいる。しかしながら、発達障害は本人自身や家族も気付きにくく引きこもることで社会との関わりが希薄となりやすいことから、問題が顕在化するまでにタイムラグが生じてしまう。こういった状況のなか、本件のように事態が悪化し両親殺害に至った経緯について考えていきたい。 事例 父母と3人で暮らしていた被告人A（以下A）が一人で母親の介護を続けてきたものの、その後母親が自宅内で凍死してしまったことから、その死体を自宅に放置していたところ、犯行当日、父親にこれを発見され叱責を受けたことに立腹し、父親を絞殺するとともに、父親と母親の死体をいずれも押入れ内に遺棄したという殺人事件。死体遺棄の事案について、Aはアスペルガー症候群に罹患していた可能性が高いものの、それが各犯行に与えた影響は本質的ではなかったなどとする精神鑑定の結果を踏まえ、心神耗弱の成立は否定する一方で、同疾患が各..]]> Fri, 14 Nov 2014 21:19:42 +0900

佛教大学通信教育課程 S0833知的障害児の生理・病理 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的[338]
S0833　知的障害児の生理・病理　科目最終試験 知的障害と発達障害の定義とその教育的対応における同異について述べよ。 知的障害児の原因とその症状について述べよ。 知的障害児の教育と医療の接点について述べよ。 発達障害の種類・定義・特徴およびその教育的対応のあり方について述べよ。 ノーマライゼーションの視点から知的障害における教育的かかわりについて述べよ。 脳の機能局在の視点から知的障害の病理と症状について述べよ。 参考文献 『エピソードでみる障碍の理解と支援』 菅原伸康 著 『発達障害児の心と行動〔改訂〕』 太田昌孝 著 １．知的障害と発達障害の定義とその教育的対応における同異について述べよ。 知的障害は、アメリカ精神遅滞協会(AAMR)によると「精神遅滞は、知的機能および適応行動(概念的、社会的、および実用的な適応スキルで表される)の双方の明らかな制約によって特徴づけられる能力障害である。この能力障害は、18歳までに生じる」と定義されている。日本では、知的障害についてはっきりした定義が示されているわけではない。 発達障害は、発達障害者支援法によると「自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するものとして政令で定めるもの」と定義されている。発達障害者支援法の施行以来、広汎性発達障害や学習障害、注意欠陥多動性障害などを指す用語として整理されたため、見ただけでは障害があるかどうかわかりにくいという発達上の課題をもつ状態を指すようになった。 知的障害と発達障害の同異について、知的障害は「知的機能および適応行動の双方の明らかな制約によって特徴づけられる能力の障害」とあるが、発達障害は「脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するもの」とされていることから、能力の障害と脳機能の障害という点において異なる。しかし、知的障害は広義の発達障害の中に含まれており、狭義の発達障害として自閉症や学習障害、注意欠陥多動性障害を指すものと考える。 知的障害、発達障害ともに、個人差に応じた指導が必要であること、障害の特性を理解し支援によってその状態が変わりうるという視点をもって関わることが大切である。また、発達障害は必ずしも全般的な知能に障害が見られない場合もある。 ..]]> Sat, 11 Oct 2014 21:46:37 +0900

佛教大学通信教育課程 S0833知的障害児の生理・病理 レポートです。 『知的障害と広義・狭義の発達障害の同異および各発達障害の定義とその特徴について述べよ。』 2014年度 B判定 レポート作成の際に、参考にしていただければと思いま[322]
S0833 知的障害児の生理・病理 　　　佛教大学通信教育課程 知的障害と広義・狭義の発達障害の同異および各発達障害の定義とその特徴について述べよ。 知的障害は、精神機能の領域において遅滞があることを主徴する状態を示している。アメリカ精神遅滞協会(AAMR)では、「精神遅滞は、知的機能および適応行動(概念的、社会的、および実用的な適応スキルで表される)の双方の明らかな制約によって特徴づけられる能力障害である。この能力障害は、18歳までに生じる」と定義されている。日本では、知的障害についてはっきりした定義が示されているわけではない。知的障害をおこす要因はさまざまであり、単一ではない。知的障害は、遺伝性の原因による内因性要因と、環境性・獲得性の原因による外因性要因があり、社会生活をする上で援助を必要とするものと考えることができる。 一方の発達障害は、発達障害者支援法によると「自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するものとして政令で定めるもの」と定義されている。発達障害者支援法の施..]]> Fri, 20 Dec 2013 16:18:06 +0900

佛教大学通信教育課程 S0842重複障害・軽度発達障害児の指導法 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時[338]
S0842 重複障害・軽度発達障害児の指導法　科目最終試験 肢体不自由と知的障害が重複している子どもを想定して、その子どもへの指導目標を一つ以上設定し、その目標実現のための指導内容及び指導上の留意点について具体的に論じなさい。 重度の肢体不自由と重度の知的障害が重複し、医療的ケアが必要な子どもを想定して、その子どもへの指導目標を一つ以上設定し、その目標実現のための指導内容及び指導上の留意点について具体的に論じなさい。 重度の肢体不自由と重度の知的障害が重複し、医療的ケアが必要な子どもの指導・支援における留意事項を整理しなさい。 アスペルガー症候群の特性について説明し、それを踏まえた支援の基本について具体的に論じなさい。 学習障害(LD)とは何かを説明し、それを踏まえた支援の基本について具体的に論じなさい。 注意欠陥多動性障害(ADHD)の特性について説明し、それを踏まえた支援の基本について具体的に論じなさい。 参考文献 『特別支援学校における 重度・重複障害児の教育 第２版』 姉崎弘 著 『よくわかる発達障害 第２版』 小野次朗・上野一彦・藤田継道 編 １．肢体不自由と知的障害が重複している子どもを想定して、その子どもへの指導目標を一つ以上設定し、その目標実現のための指導内容及び指導上の留意点について具体的に論じなさい。 　肢体不自由と知的障害が重複している子どもには、運動障害に対する特別な指導と、知的障害を配慮した指導を合わせて行わなければならない。 たとえば、食事などの自助技能の習得を目標とする場合、これらの技能を習得するためには、他者との相互交渉が基本的なものであり、唇に触れたスプーンに応じて口を開ける、目の前に出されたスプーンを見て口を開ける、自分でスプーンを持つなど、他者からの働きかけを受け入れ、外界にしっかりと目が向いていることが重要である。着衣や食事などの自助技能を形成する場合には、逆行行動連鎖と呼ばれる行動形成の手続きをとることが多い。 　例えば、スプーンで食べる行動を形成しようとする場合、まず口のそばまでスプーンを持っていき、子どもの手を取って指導者がスプーンを握らせ、一緒に口まで運ぶという、一連の動作のマニュアルガイダンスを行ったあと、以下のステップに分け、徐々にガイダンスを減らしていく。 ステップ１：子どもがスプーンを持ち、食べ物をすくい..]]> Tue, 29 Apr 2008 16:41:49 +0900

《自閉性障害について》　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 自閉症の原因は、脳機能不全である。脳機能不全が表象機能不全となり、認知・情緒・記憶・言語・運動・対人などの領域に障害のない人とは違った特徴が現れる。現在の国際的[356]
]]> Sat, 10 Nov 2007 01:08:50 +0900

広汎性発達障害総論　読後レポート 書名：『発達障害ガイドブック』東條　恵著　　　考古堂 　人間の活動分野は、精神発達、運動発達の2つに大きく分けることが出来る。精神発達には情緒の発達も含まれ、この情緒の発達を1つの分野として分けると3つの大[350]
広汎性発達障害総論　読後レポート 書名：『発達障害ガイドブック』東條　恵著　　　考古堂 　人間の活動分野は、精神発達、運動発達の2つに大きく分けることが出来る。精神発達には情緒の発達も含まれ、この情緒の発達を1つの分野として分けると3つの大きな分野に分けることが出来る。そして、これらの分野において、受胎から発達期の脳への障害が原因で出てくる疾患を「発達障害」と総称している。そのうち、以下の症状がみられる子どもは、広汎性発達障害といわれる状態である事がある。広汎性発達障害の子どもには、マイペースで人と気持ちの共有感を持ちにくい、人の気持ちを読む事の苦手、一人遊びで満足する、こだわりを持つことの多いなどの症状がみられる。広汎性発達障害には、「高機能自閉症」、「アスペルガー症候群」、そしてこれらと特定するほど症状が明らかでない場合の「特定不能の高機能広汎性発達障害」といわれる状況の3つがある。この3つの基準は日本の医療者間でも統一されていないようである。では、広汎性発達障害の原因についてみていく。 詳しい場所は分かっていないが、原因は脳の機能障害や損傷と言われている。多くは生まれつきであり、..]]> Tue, 14 Feb 2006 21:57:20 +0900

本レポートでは、ＡＤＨＤ（注意欠陥多動性障害）／ＡＤＤ（注意欠陥障害）を持つ子どもの教育問題を足がかりにして、そこにどういうアメリカの価値観が反映されているかを考察してみたい。 　「平等」をうたうアメリカの学校教育において、ＡＤＨＤ／ＡＤＤ[358]
ＡＤＨＤ／ＡＤＤの子どもたちの教育問題に見るアメリカ的価値観 　本レポートでは、ＡＤＨＤ（注意欠陥多動性障害）／ＡＤＤ（注意欠陥障害）を持つ子どもの教育問題を足がかりにして、そこにどういうアメリカの価値観が反映されているかを考察してみたい。 　「平等」をうたうアメリカの学校教育において、ＡＤＨＤ／ＡＤＤの子どもの教育問題は決して小さなものではない。ＡＤＨＤ／ＡＤＤの子どもの割合はかなりの数に上り、その症状も様々で、定義自体も一律ではない。ただ、少なくともそうした子どもたちが、一般的な教育プロセスへの適応が難しいということだけが明らかである。 　まず興味深いのは、ＮＩＣＨＱのツールキット（厳密には、ＡＡＰ＝American Academy of Pediatricsとの共同開発と思われる）の大変システマティックなアプローチ方法である。学校、家庭、医療が連携して、一定のフォーマットにのっとって、子どもの教育上の困難を解決しようと試みている。ここには、「とにかくそういう子どもがいるのだから、それに応じた対処を考えなければいけない」という現実的な考え方が強く表れている。そしてそれはもちろん、「..]]> Thu, 09 Feb 2006 21:22:39 +0900

１．はじめに 　米国では一般的にギフティド児とはビネー式のIQが130以上の子どもを指す。知能指数が低い者下3％を知的障害者と呼び高い者上３％をギフティド児と呼ぶ。又時にはランゲージギフティド、マスギフティド等と短科目のみ実年齢と学習年齢[344]
平成17年度卒業論文 特別支援教育としての才能教育（Gifted Education） 諸外国の現状と日本の現状を比較し日本におけるこれからの展望を考察する １．はじめに 米国では一般的にギフティド児とはビネー式のIQが130以上の子どもを指す。知能指数が低い者下3％を知的障害者と呼び高い者上３％をギフティド児と呼ぶ。又時にはランゲージギフティド、マスギフティド等と短科目のみ実年齢と学習年齢が２年以上進んでいる者も呼ぶことがある。 旧共産圏で行われていたギフティド教育は米国で現在広く行われているギフティド教育とは目的が異なり優秀児、天才児を生みだす事が狙われていた。 米国を中心に行われているギフティド教育は結果的に天才を生み出すことはあっても基本的にはEXCEPTIONAL EDUCATION （特殊教育）の一部で、子供が学校での不適応や問題行動を起こすことを防ぐという視点からその子供の知的レベルに見合ったレベルの教育を提案するというものである。 諸外国の中には「GIFTED」を特殊教育に含めているところがあるが、日本では含めていない。 諸外国の現状を考察し、今後日本でどう対処すべきか..]]>