連関資料 :: 教師論 ２分冊
資料:14件
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教師論 第２分冊
- 教員養成制度の歴史の流れとはどのようなもので、またそこにある問題点は何か。これらのことについて、学校での教育が仕事として社会的に確立された、近代学校教育制度発足以降の教員養成を、歴史的事象を中心に考察していく。 １８７２年８月に「学制」が発布されたことにより、近代学校教育制度がスタートし、学校での教育活動を担う教師の職業が教職として確立した。この制度において、小学校教員の養成が師範学校で行われ、中等学校の教員の養成は高等師範学校で行われた。また、国の政策が直接養成機関に及んでいたため、卒業後に指定された学校への就職することが義務づけられていたのだ。このように、戦前の教員養成制度は「閉鎖制」を採っており、画一的な教員養成が行われていたのである。
- 玉川 通信 レポート 第２分冊 玉川大学 教師論
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07801教師論2分冊
- 略題〈21世紀の教師〉縦書き・手書き 21世紀は、20世紀が工業化社会と呼ばれていたのに対し、｢情報化社会｣であると言うことができる。ここでいう「情報」とは、単なる｢お知らせ｣から、｢データ｣｢コミュニケーション｣、抽象化され一般化された｢知識｣までさまざまな内容があり、またこれらの総称として利用される言葉である。 これらの情報を加工し、流通させるための技術がIT(インフォメーション･テクノロジー)である。現在のITの中心にあるのが、パソコンとインターネットの存在である。インターネットはこれまでのコミュニケーションの手段を包括し、さらに新しい手段を提供する可能性を秘めた技術である。 ITの発展の速度はとても速く、数年前の知識が陳腐化し役に立たないものになってしまう。そのような速い変化に教師が教育者として対応していくために、教師自身のリカレント学習、つまりは常に新しい知識･技術を習得していく姿勢が必要となってきている。教育界においても文部科学省の主導で2000年度から順次国内の小中高等学校へのコンピューターの導入と、インターネットへの接続環境の整備が進められている。多様化する情報に飲まれ
- 環境 日本 情報 インターネット 教師 コミュニケーション 倫理 社会 ジェンダー 文化 A
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教師論（２分冊）平成１９年版
- 教師とは、大学もしくは教員養成学校等で取得する「教員免許状」を所有していなければできない職業である。教師が日本の将来を担う子ども達の教育に必要な知識と指導技術を修得したことを、免許状において証明しているのである。 ここで、教師の職業的性格を述べていく。近代学校教育制度のはじまりにより、教師になるためには各府県の師範学校で教員養成を行う必要があった。第二次世界大戦後からは、教師は科学的態度に基づいて知的専門教育を行うものであり、それまでの教員養成機関を大学レベルに引き上げ、教育職員免許法を定めて、教員の養成と資格を規定するようになった。 免許状の種類として普通免許状（さらに専修免許状、一種免許状、二種免許状に区分）、特別免許状、臨時免許状の3種類の 形態 がある。普通免許状は、一般に 大学 の 学部 に設けられる 教職課程 、 文部科学大臣 が指定する 教員養成機関 等で必要な教育を受けることで、都道府県の教育委員会から授与される代表的な免許状である。また、 教員資格認定試験 、 教育職員検定 に合格することでも授与を受けることができる。免許状は、日本国内のすべてで効力を有し、特に有効
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