理科教育法Ⅱ リポート

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    資料紹介

    (1)『子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を2つの観点から解説せよ。』
    (2)『(1)で述べたうちの1つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例(授業の展開例)を示せ。』
    第1章 地域の理科教育
    理科教育とは、子ども自らが自然に働きかけ、そこから様々な情報をくみ取り、認識していくという過程により、人間的成長を推しはかるために行われる。それゆえに理科教育においてはまず、子どもたち自身が自然に触れることが大前提とされる。私たちの住む日本の国土は、南北に長い弧状列島である。そのため、北と南で気候が大きく異なる。また、大陸のはずれに位置しているので日本海側と太平洋側とでも気候は異なる。だから、そこに存在する自然、そこで起こりうる自然現象、動植物の種類は地域によって様々で変化に富んでいる。

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    (1)『子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を2つの観点から解説せよ。』
    (2)『(1)で述べたうちの1つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例(授業の展開例)を示せ。』
    第1章 地域の理科教育
    理科教育とは、子ども自らが自然に働きかけ、そこから様々な情報をくみ取り、認識していくという過程により、人間的成長を推しはかるために行われる。それゆえに理科教育においてはまず、子どもたち自身が自然に触れることが大前提とされる。私たちの住む日本の国土は、南北に長い弧状列島である。そのため、北と南で気候が大きく異なる。また、大陸のはずれに位置しているので日本海側と太平洋側とでも気候は異なる。だから、そこに存在する自然、そこで起こりうる自然現象、動植物の種類は地域によって様々で変化に富んでいる。
    だが、自然を対象とした理科教育は地域の自然を教材化せず、全国どこでも同じ教材を使用して教育が行われているのが現状である。その地域にはその地域独特の自然がある。その地域性を生かし、また地域の自然を理科教育の教材として使用し、理科教育を行うことが必要である。
    第2章 「地域..

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